核心素养背景下的高中语文提问方法探究

作者:刘敬梅 来源:考试周刊 2019年54期
  摘 要:新课改的逐步深入和素质教育的全面开展,促使高中语文教学越来越重视核心素养培养问题。核心素养的培养既能增强专业技能,也能推动学生的个人情感和价值观念的形成,并可增强爱国情怀,完善自身的人格,促进综合发展。而提问作为课堂教学的基本环节,在核心素养这一大背景下,应引起重视,并进行有效的提问。
  关键词:核心素养;高中语文;提问;方法
  疑问是思考的起点,问题是课堂的开端,是开启思维之旅的引线,是跨越课堂的主框架,是优化氛围的助力剂,是增强核心素养的关键。在日常教学中,语文教师应重视并做好课堂提问。
  一、 核心素养简析
  近些年,基础教育不断向现代化教学过渡,相关教育理念也随之产生,其中核心素养便是新理念转型的具体体现。某些相关文件中还明确指出,教育部会组织研究构建发展核心素养的机制。由此不难发现,核心素养绝非单独的某一学科,它规定学生既要明确不同学科隐藏的知识,也应具备相关的专业技能与对应的思辨能力。
  语文学科关乎着核心素养的培养,它是学科素养学科化的主要表现。为此,若想在语文教学活动中增强核心素养,应充分利用文化产物,让学生从心智和思想等层面有所受益,也应经由文化情感来陶冶情操,使其获得精神依托,实现综合发展。
  另外,还应明确,核心素养增强对不同阶段所提出的要求也不同。因小学、初中和高中各阶段的不同,在核心素养培养中存在相互迥异的接受度,只有依照不同学段采取适宜的策略,方能获得理想的效果。
  二、 提问方法
   (一) 利用语文的美,培养审美情趣
  基于核心素养,美学教育至关重要,强化审美情趣的培养,有利于增强审美能力,推動美学教育的实施。高中语文存在不同的美,且美是一种主观层面的判断。现阶段,高中学生普遍缺少审美意识,外加低级趣味因素的影响,致使当前的教育活动并不理想。而教师应采取有效的措施,深化精神与内涵方面的培养,提升审美情趣。
  另外,信息技术的高度发展,还加快了网络小说和快餐文化的普及,虽然从表面上看学生的阅读量有所增加,然而,道德观念教育却表现出匮乏,这干扰了审美观念的形成。
  为此,在实践活动中,教师应深入挖掘课文中隐藏的美,强化审美情趣培养。以《荷塘月色》为例,制作、设计多媒体课件,并应用到课堂学习中,充分运用多媒体,为学生带来直观感受,让学生切身体会荷塘、小路和树木等不同景象。
  全面利用音乐,让学生和作者产生心灵上的共鸣,理解作者的思想及感受,推动审美情趣培养,融入核心素养教育,推动课堂教学。
   (二)
  培养问题意识,尊重学生的主体性
  核心素养指出应培养问题意识和质疑精神,然而,学生的认知水平有限,无法切中要害。为此,教师在常规教学中,应进行合理的示范和指导,且教师应有目的地培养问题意识,让学生带着疑问进行探究。
  在预习过程,可以利用小纸条,时时记录疑问,引导学生挑选出重要的问题,同时,在课堂上进行展示,对学生的问题加以肯定。长此以往,学生便越来越会主动提问。
  学生是课堂教学的主体,教师在提问环节也应有所体现。以《咬文嚼字》教学为例,可通过分组进行讨论,经由资料搜集等了解和整理咬文嚼字的相关事迹,再在课堂中自主分享,例如,王若虚修改《史记》,演员帮郭沫若修改台词。经由小组讨论确立一名代表负责发言,通过小组讨论能够有效活跃氛围,并能凸显学生的主体性,激发学习兴趣,既可采用分组,也可进行辩论,将学生划分成两组,围绕教学内容展开辩论,随后教师进行适当的引导。
  对于高中生而言,其自我约束能力尚不完善,为此,语文学习尽量不要完全依赖学生的兴趣和自觉性,相关教师应从旁引导。在具体的教学实践中,可提前设计问题,引导学生在课堂上进行思考,以此来培养探索和解决问题的能力,增强综合能力,提升学习效率。
  也可经由自主探究与合作探究来解决问题,以《祝福》为例,在剖析祥林嫂时,引导学生勇于质疑,让学生思考下述问题:祥林嫂做工本是受压迫的体现,但祥林嫂怎么会心甘情愿呢,当鲁镇人嘲笑自己时,她又是如何反应的,作为底层人物,这一悲剧能否避免。经由由浅到深的问题,引导学生逐步思考,启迪他们的思维,提升思想联想性。
  (三) 实施问题教学,提升问题解决能力
  对于核心素养的培养,其中最为重要的便是问题解决能力,语文教师应引起注意。在教学实践中,既要做好理论知识的教授,也应带领学生发现并解决问题,提升解决问题的能力。因传统教育理念的作用,某些教师还是较为关注成绩,不重视学生的主体性,缺少相关的引导,制约了学生的成长。
  为此,教师应强化课堂设计,带领学生发现并解决问题,为学生提供充足的思考与实践机会,强化问题解决能力的培养。以《林黛玉进贾府》为例,教师可展示经典的影视片段,带领学生对课文与影视剧展开对比与分析。
   还可经由问题来引导学生深入思考与进一步探究。例如,影视剧与原著描述的内容是否存在出入。经由此种方式让学生保持高度集中,引导学生展开探索。随后再提出下述问题:影视剧因为什么未和原著保持一致,改编的理由是什么,这会带来什么样的效果,如果交由你们进行改编,会怎么做。经由上述问题,引导学生深入思考,全面讨论,发散思维。此种氛围下,学生深入思考,并能提出质疑,培养了其解决问题的能力,强化了思维,改善了课堂效率。
  (四) 联系教材内容,加强爱国情怀
  对于核心素养而言,爱国情怀不可或缺,这是对国家的一种认可,对其进行全面的应用,可推动爱国主义教育。为此,在教学实践环节,教师应依托教材内容,系统挖掘教材内部隐藏的爱国元素,强化爱国情怀培养,帮助学生形成强烈的责任感与使命感,增强核心素养,并推动课堂教学活动的开展。
  以《苏武传》为例。主要讲述苏武受命出使匈奴,英勇完成任务的故事。在教学活动中,先引导学生共同欣赏《苏武牧羊》这首民歌,经由歌曲让学生形成初步的认识。当学习课文时,再细细解读,并挖掘探究下述内容:匈奴对苏武采用了何种手段,苏武是如何回应的。
  让学生分组讨论,并设计下述辩题:教育部修改历史教材时,存在下述争议:中国历史上发生的民族战争主要是国内民族之争,存在正义的区分,但不应含侵略的成分,对于岳飞和文天祥等著名人物,他们在反抗压迫和恶势力斗争的过程中发挥着重要作用,但他们并非是民族英雄。基于此种说法,你怎么看待苏武,他是民族英雄吗?引导学生展开辩论,增强爱国情怀,提升核心素养,增加课堂教学的针对性和有效性。
  三、 结语
  综合来说,高中语文为实现核心素养培养这一目的,应提升课堂教学效率,有效开展课堂提问。在教学实践中,教师也应改变观念,调整教学模式,优化教学环境,培养学生的整体能力,增强核心素养。
  参考文献:
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  作者简介:
   刘敬梅,福建省邵武市,福建省邵武第一中学。

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