初中语文阅读教学的课型创新分析

作者:高玲志 来源:考试周刊 2019年54期
  摘 要:阅读是初中语文课程的重要组成部分,其教学质量将直接关系到语文课程的整体教学效果,近年来随着国家新课程标准改革在初中阶段的不断深化,初中语文阅读教学也遇到了许多新的挑战,如何从教学实际出发进行有效的课型创新已经逐步成为广大一线语文教师面临的一项紧迫教学任务。基于此,本文首先分析了当前初中语文阅读教学中存在的问题,接着通过实际的教学案例着重探讨了初中语文阅读教学的课型创新具体策略。
  关键词:初中语文课程;阅读教学;课型创新
  课型一般是泛指课的类型或模型,主要包括课堂教学的基本结构和具体程序。在当前教育改革的时代趋势下,传统的阅读课型已经远远无法适应初中语文阅读教学的发展,因此课型创新也就显得十分紧迫且有必要。通过合理的课型创新一方面可以提高教师的教学综合能力和水平,增强教师在阅读课堂中的教学主导作用;另一方面也可以为学生打造更加具有活力的阅读课堂,使学生的阅读学习更加系统深入,从而有效培养学生的语文综合素养。
  一、 当前初中语文阅读教学中存在的问题
   (一) 教师的阅读教学方式比较传统
  我国的《中学语文教学改革指导意见》中有明确规定:中学语文阅读教学应当引导学生对文章进行整体理解、感知与领悟,从而使学生能够逐步掌握正确的阅读思维和方法。然而在当前的教学实际中,许多教师虽然嘴上喊着要改革,在课堂上却依然采用比较传统的教学方式,只注重指导学生在阅读过程中积累记录好词好句、归纳总结文章主题思想等,不注重激发学生的发散思维,引导学生对文章进行创造性思考和解读。这就导致初中语文阅读课堂的氛围十分僵化枯燥,学生只能在教师限定的框架内进行学习,从而极大地压制了学生的阅读积极性和热情。
  (二) 教师不注重学生的学习主体地位
  新课程改革的一个重要内容就是对教师和学生在课堂中的教学地位和角色提出了明确的转换要求,学生不再是课程知识的被动接受者,而是课程知识的主动学习者。然而当前许多教师的应试教育理念依然根深蒂固,虽然会指导学生进行阅读,但却不注重学生的学习主体地位,不关注学生在阅读过程中的实际体验与感受,在课堂上对学生的阅读时间、阅读任务以及阅读量等内容都有着严格强硬的限制。这就导致学生无法掌握阅读课堂的学习主动权,阅读自由性、创造力和独立性都受到严重制约,长此以往学生就会对阅读产生厌烦,不愿意配合教师的阅读教学。
  (三) 教师忽视对学生阅读兴趣的培养
  初中阶段的阅读教学是一种基础性教学,其教学目标并非是培养学生在中学时期就成为文学大师,而是要培养学生的阅读兴趣,使学生意识到阅读对人生发展的重要作用,进而养成终生学习的良好态度。然而当前大部分教师对这一目标都是选择性忽视,只知将课本知识一股脑儿灌输给学生以保障学生的考试成绩,却不注重从素养和思维等无形角度对学生进行引导。这就导致学生看似学到了很多阅读知识,实际上却无法将其内化为自身的知识体系,从而使学生与阅读之间出现割裂感,教师的阅读教学也就只能流于表面。
  二、 初中语文阅读教学的课型创新策略
   (一) 活动型阅读课
  活动型阅读课是指将理论化、固定化的阅读内容转化为各种各样的实践活动,指导学生在体验活动过程的同时完成阅读学习。在丰富的阅读活动中教师可以打破原有的黑板、课桌、讲台限制,营造出活跃热烈的课堂氛围,同时学生也能够在活动情境的感染下感受到阅读的趣味性,进而充分激发学生的阅读欲望,达到事半功倍的阅读效果。比如教学《假如生活欺骗了你》等诗歌时,教师就可以在阅读课上组织朗诵比赛,指导学生抑扬顿挫、有感情地阅读诗歌,教学《皇帝的新装》等小说类文章时,教师就可以在阅读课上组织学生进行“课本剧”表演,指导学生互相配合,场景化呈现阅读内容,通过这样的活动型阅读课堂创新就可以极大地增强阅读文本的表现力,使阅读教学能够真正深入学生的内心,给学生带来美好的阅读体验。
  (二) 自主型阅读课
  自主型阅读课是指为学生提供多样化的书籍,使学生成为阅读课堂的主人,根据自身阅读兴趣自由选择阅读文本。这类课型是对“大语文观”的具体实践,其能够有效拉近学生与教师、与阅读之间的距离,开拓学生的阅读视野,使学生在广泛的阅读中逐步形成独特的阅读取向,从而促进学生从课本出发不断深化自身的阅读学习。比如教学《中国人失掉自信力了吗》这篇杂文时,教师可以从图书馆借出《且介亭杂文》《而已集》等鲁迅先生的杂文集供学生选择阅读,教学《我的叔叔于勒》这篇小说时,教师可以从图书馆借出莫泊桑的《羊脂球》等短篇小说集供学生选择阅读,通过这样的自主型阅读课堂创新就可以拓展阅读课堂的教学内容,使学生的主观能动性得到充分发挥,学生能够摆脱课本的禁锢见识到更加广阔的阅读天地,从而促进学生养成乐于阅读、善于阅读的良好习惯。
  (三) 探究型阅读课
  探究型阅读课是对传统文本阅读的深化和提炼,主要是指引导学生在阅读基础上对阅读细节进行辨析,深入研究文本背后所蕴含的丰富内涵。在探究型阅读课上文章不再是死板的文字,而是各种“活起来”的形象,同时学生不仅需要学习基本的语言文本知识,也需要结合自身思想对文本进行思考,使阅读能够真正融入学生的精神世界中。比如教学《丑小鸭》这篇童话故事时,教师就可以将阅读与品味、写作相结合,指导学生阅读完课文后到讲台上分享读后感,進行读书汇报,同时鼓励学生根据已经掌握的写作知识对阅读文本进行改写、扩写,通过这样的探究型阅读课堂创新就可以促进学生的阅读学习得到有效升华,加深学生的阅读深度,使学生的阅读学习不是停留在口头上而是落实到行动中。
  三、 结语
  总之,教师可以从活动型阅读课、自主型阅读课以及探究型阅读课等方面入手来对传统的阅读课型进行有效创新,从而为初中语文阅读教学提供更加完善的平台,促进学生在阅读中真正有所收获和成长。
  参考文献:
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  [3]达宝莲.改进教学方法 渗透创新教学——浅探初中语文课堂创新型教育[J].读写算:教师版,2016,32(31):138-139.
  作者简介:
   高玲志,福建省南平市,福建省南平市光泽一中。

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