浅谈小班绘本涂鸦式阅读的“行”与“思”

作者:杨敏 来源:考试周刊 2019年67期
  摘要:多彩的世界对幼儿来说总是充满着无穷的吸引力,而他们在幼儿园时期还处在懵懵懂懂的涂鸦阶段。可是在他们的世界里,一切似乎都是有生命的,万物都是有情感有语言的,他们对会说话、有情节、有色彩的事物感到格外亲切。因此,我尝试把“涂鸦”与“阅读”“绘本”与“涂鸦”结合在一起,让小班幼儿在享受涂鸦乐趣的同时,用自己的语言不断表达自己的想法,从而不断提升自己的语言表达能力以及丰富的想象力。
  关键词:涂鸦式绘本;涂鸦式阅读;“行”与“思”
  一、 家园合力鼓励幼儿走进涂鸦式阅读
  《指南》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”全新的涂鸦式阅读更需要幼儿园与家庭相互配合,最终实现资源共享。
  (一) 创立班级“微信公众号”,向家长推荐“涂鸦式繪本”
  我们利用微信公众号与网络的链接,创立班级微信公众号——“阅读越美空间”。向家长推荐适合小班幼儿阅读的涂鸦式绘本,为大家创设了互动的平台,同时也会不定时发送阅读指导方法,希望通过老师、家长、幼儿的合力,真正让阅读融入孩子的生活中去。
  (二) 通过“流动的图书室”“亲子阅读微记录”,鼓励幼儿走进涂鸦式绘本
  我园有个亲子借阅室,这里有上千本幼儿绘本,涂鸦式绘本更是数不胜数,每周孩子们可以来借阅一本绘本,带回家与爸爸妈妈一起共读。久而久之,孩子们阅读图书的数量越来越多了。而我们知道小班幼儿的语言表达能力是有限的,于是我们鼓励他们用涂鸦的记录方式,进行故事的再现,同时请爸爸妈妈进行文字的记录。“家长亲子微阅读记录”是家长非常喜欢的一种分享方式,很多家长表示在亲子阅读中遇到了很多的难题,有的家长表示不会选择阅读绘本的种类;有的家长表示不知道如何与孩子进行阅读;有的家长反映为什么我的孩子会反复阅读同一本图画书……这样的困惑比比皆是。通过漂流活动,每天都有家长把班级“亲子阅读微记录”本带回家中相互借鉴从其他家长身上学到很多亲子阅读的方法、形式等等,让更多的家长加入亲子阅读的行列中来。
  二、 多种互动形式激励幼儿尝试涂鸦式阅读
  《指南》中明确指出:“每个幼儿心里都有一颗美的种子,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造。”因此,针对小班涂鸦期幼儿,借助涂鸦的形式研究小班涂鸦式阅读活动的开展,我们为孩子们创设了涂鸦墙,分为“涂鸦馆”以及“涂鸦角”。
  (一) 美术室“涂鸦馆”
  在我们的美术室,有一块大大的涂鸦墙,有随处可见的涂鸦工具:毛笔、滚筒、印章、喷雾等等;更有一些涂鸦材料:如颜料、纸盘、树枝、石头等等。身处这样的环境,孩子可以自己选择工具进行涂鸦,并与同伴自由地交谈。在一次绘本活动《好饿的小蛇》之后,孩子们对于小蛇吃过各种形状的食物身体就会变成各种形状的现象产生了浓厚的兴趣。这一次,他们带来了杨桃、藕、青椒等各种形状的食物,进行创编活动。“它发现了一块星星形状的杨桃,你猜猜,好饿的小蛇会怎么样呢?哇,它的身体变成了星星的形状。”之后,孩子们又把蛇换成了恐龙,又有了全新的创编活动。这样一次次地创编,我们用涂鸦的方式进行记录,让孩子们对绘本的内容有了深刻的印象,借助涂鸦的图案,他们更能把绘本的内容表现与展示出来。
  (二) 班级“涂鸦角”
  涂鸦角,可以是固定在教室里的那一片涂鸦墙,也可以利用涂鸦箱根据主题的进展或季节的变化搬到大自然中进行涂鸦活动,孩子们利用各种大纸箱、纸盒、废旧的鸡蛋盒等,借助油画棒、颜料、毛笔、记号笔等尽情地涂鸦。利用区域活动时就会带着走进室内涂鸦墙,孩子们可以尽情地创作。在深秋时节,孩子们在大纸箱上进行了树叶的涂鸦活动,他们说秋天到了,树叶的颜色慢慢变黄,有的开始飘落在地上,还有的慢慢枯萎了,还有的在空中慢慢地跳起了舞……于是我们把涂鸦活动搬到了户外,这次我们走进了绘本《落叶跳舞》中,与孩子们一起进行阅读畅想活动。
  三、 借助绘本拓展幼儿创新涂鸦式阅读
  (一) 家长与孩子共读涂鸦式绘本故事
  幼儿自由涂鸦阅读绘本内容,之后家长根据幼儿的阐述进行记录。我们开展的“绘本推荐”活动,深受家长和孩子们的喜爱,家长和幼儿在家中阅读过的活动,可以通过“绘本推荐”进行展示。家长根据幼儿的绘本内容进行记录,这样的活动就从单个的画面延伸到多个图内容的阅读。例如《月亮,你好吗》,王彧小朋友阅读之后,和家长讨论想邀请月亮来幼儿园做客,和月亮一起吃饭,和月亮一起做游戏,和月亮一起画画……于是就有了全新绘本的创编。
  (二) 尝试从单一画面阅读向多幅画面进行涂鸦式阅读
  阅读绘本故事时,能力较强的小班幼儿会在不知不觉中感受优秀绘本图画中的构图、线条和绘画方式以及对色彩的运用,即使是能力较弱的幼儿也能在阅读中获得相应的色彩体验。因此我们开始利用涂鸦的方式引导他们从单一画面内容到多幅画面组合模式的阅读,利用涂鸦式的绘本,并且鼓励幼儿进行大胆地讲述活动。在绘本《一步一步走啊走》活动中,我们利用多幅的动物图片,尝试让孩子们继续进行动物的创编活动,才有了蹦蹦跳跳的小青蛙、游来游去的小金鱼、摇摇摆摆的小企鹅等等。又如,读完了《好饿的毛毛虫》故事后,我和孩子一起动手画这条“毛毛虫”,绘画的纸张是我统一裁好发下的,但要求他们把毛毛虫画在纸张页面的同一条线的不同位置,然后我把他们画好的图画按照一定的顺序进行排列,再进行装订。我把装订好的绘本集给孩子,让他们试着慢慢地翻页,孩子们惊喜地发现,毛毛虫在慢慢地往前爬,动起来的绘本让孩子们变得兴奋和喜悦。
  尽管小班幼儿的涂鸦画在成人看来是无意义的混乱线条,但小班幼儿却在其中发展了表达自己的能力,就像语言和手势一样。而绘本更是很好的解决了我们小班对图画书的浅显热情,更好地解决了他们无意识涂涂画画的概念,更容易融入阅读活动中来,不断激发他们阅读的兴趣。
  参考文献:
  [1]3~6岁儿童学习与发展指南.教育部,2012.
  作者简介:
  杨敏,江苏省苏州市,常熟市虞山园区小学幼儿园。

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