绘本阅读对发展幼儿语言表达能力的有效尝试

作者:郑桂美 来源:考试周刊 2019年66期
  摘要:幼儿期是学习语言的关键期,绘本是幼儿语言表达能力培养的最好载体。在幼儿教学实践中,全面培养和提升幼儿的语言表达能力,教师需要注重运用绘本阅读。通过科学的绘本阅读,能够激发幼儿的学习认知兴趣,也能够在很大程度上优化幼儿的学习积极性。基于此,教师需要正确引导幼儿投入绘本阅读活动,全面培养幼儿的创造力、想象力、语言表达能力。
  关键词:绘本阅读;幼儿语言;表达能力;有效尝试
  在幼儿的成长与发展过程中,语言表达是一种非常重要的能力。科学培养幼儿的语言表达能力,教师应该注重结合幼儿的认知特点科学开展绘本阅读。幼儿绘本阅读和语言活动的互动交流以及相互渗透,对于发展幼儿的创新能力、丰富想象力、提高语言表达能力等方面极具裨益,尤其对发展幼儿的语言能力十分有利。《幼儿园教育指导纲要》多次强调要抓住幼儿语言发展的关键期,要求要把幼儿绘本阅读方纳入语言教育的目标体系之中。基于此,幼儿教师应该注重绘本阅读在发展幼儿“听说读写”能力方面起到的重要作用,善于借助绘本阅读这个载体来切实提升幼儿的语言表达能力。
  一、 模仿化绘本阅读,全面调动幼儿表达兴趣
  绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。在绘本的世界里,“赏心悦目”图画不再是文字的附庸。绘本贴近儿童的内心世界,以图文相互补充,互相交融为形式的绘本既是高深又轻浅的一种儿童哲学,同时也能让孩子们徜徉在故事的世界里,在阅读中获得欢乐,衍生出丰富的精神享受。
  在绘本阅读实践中,教师应该突出幼儿的主体性地位,引导广大幼儿积极主动投身于绘本阅读中,基于科学的绘本阅读来切实优化自身的语言表达能力。绘本阅读为幼儿提供了妙趣横生的故事情节,基于色彩斑斓的图画等,能够激发幼儿表达的欲望和兴趣。特别是很多绘本阅读中的故事,都可以让幼儿来进行演绎和模仿,以便在参与过程中切实优化他们的表达能力。因此,教师要结合幼儿的认知特点,教师要结合幼儿的兴趣所在,教师要结合绘本阅读的故事情节等,引导幼儿分别扮演故事中的主人公进行对白和演绎再现。实践证明,当幼儿在演绎过程中,他们的表达能力能够得到充分的锻炼。与此同时,幼儿在演绎过程中可能并不完全参照绘本内容,而是在发挥主观能动性的基础上适当融入自身的想象力和创造力。如在绘本《猜猜我有多爱你》的阅读活动中,通过讲、猜、说的阅读环节,感受绘本浓浓的爱意,并通过扮演绘本中的主人公大兔子和小兔子,在情境表演中表达情感。在教师的引导和鼓励下,让角色中的幼儿学会如何表达爱意。当然,为着重锻炼幼儿的自我表达能力,教师更要引导幼儿大声说出来。“妈妈,我爱你像天空那样高”“老师,我爱你像妈妈那样好”在幼儿自我表达的过程中,教师引导他们要注重感情的渲染。在绘本阅读的模仿实践中,教师应该给予所有幼儿充分的重视和尊重,引导幼儿积极参与到模仿环节中。当然,绘本阅读的主体是幼儿。教师在故事情节的再现或模仿过程中,应该尊重幼儿的兴趣爱好,应该尊重幼儿的自我意愿,在此基础上为他们科学分配角色和任务。
  二、 创造性绘本阅读,全面优化幼儿的创新表达
  绘本阅读主体是幼儿,教师应该结合幼儿的认知兴趣等,引导幼儿进行创造性的绘本阅读,全面优化幼儿的创新表达以及创意表达能力。幼儿在绘本阅读的过程中,并不是完全按照阅读内容来进行阅读的,而是或多或少都融入了自己的主观认知和情绪。教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中,绝不能以统一僵化的标准来要求幼儿原封不动地进行绘本阅读,而应该全面突出幼儿的主观能动性,鼓励幼儿进行创造性阅读。一方面,教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中,为每一个幼儿进行角色分配。但在角色再现或者演绎的过程中,教师明确要求幼儿要尝试运用自己的语言来进行表达,可以大胆进行创新,要跳脱绘本中的条条框框。如教师引导幼儿结合绘本阅读的内容来开展阅读实践,在各自的角色情景下尝试拓展和延伸故事。如在《巧克力饼屋》的绘本阅读中,教师引导幼儿认真阅读故事,结合故事中不同的主人公,结合故事走向,尝试为故事提供一个创造性的结尾。通过这样的引导,幼儿在角色扮演的过程中,他们的思维能够得到有效拓展,他们的语言表达能力也能够得到有效锻炼。另一方面,在绘本阅读的过程中,教师引导幼儿跳脱绘本阅读内容,主动进行创新与创意表达,教师要充分利用好相关道具,甚至还可以为幼儿配置上相应的衣服。比如幼儿在进行动物角色的扮演上,若凭空进行扮演,势必难以快速走入规定情景。相反,若教師为幼儿配上相应的头饰或者衣服,能够快速引导他们进行阅读。同时,也能够在绘本阅读过程中,优化他们的创新创意能力。
  三、 多样化绘本阅读,全面优化幼儿的语言表达
  在幼儿成长与发展的过程中,绘本阅读的素材是非常丰富的。通过丰富多元的绘本阅读材料,能够全方位、多角度地优化幼儿的语言表达能力,同时也能够在很大程度上提升幼儿的语言积累以及知识范畴。因此,教师应该积极开展多样化绘本阅读,全面优化幼儿的语言表达能力。
  一方面,教师在引导学生进行绘本阅读的过程中,应该结合幼儿的语言表达能力成长情况,科学调配绘本阅读材料。比如幼儿的语言表达能力得到了相应的提升,但他们对于动物、植物的认知程度还比较低。教师应该结合他们的学习现状和实际情况等,科学选择相应的绘本阅读,引导幼儿在绘本阅读的过程中能够较好地认知到不同的动植物。如通过《一粒种子的旅行》的绘本阅读,可以帮助幼儿了解几种常见种子的传播方式,知道种子的外部形态与传播方式之间的关系,从而激发幼儿探索植物种子奥秘的兴趣。
  另一方面,在绘本阅读实践中,教师还可以结合幼儿差异化的成长情况,为他们设计层次化的绘本阅读材料,引导幼儿通过系列化的绘本阅读来实现多元进步与发展。教师在开展绘本阅读的教学过程中,应该为每一个幼儿制定成长方案,以便精准掌握幼儿的语言习成情况。在此基础上,教师结合他们不同的成长情况等科学筛选绘本阅读材料,引导幼儿逐步实现进步与发展。与此同时,在绘本阅读的过程中,教师还应该注重其他辅助类材料的应用。比如音乐与绘本阅读的结合,视频与绘本阅读的融合等,这不仅能够激发幼儿的绘本阅读兴趣,同时也有助于促进幼儿的多元化发展。

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