浅谈在幼儿园建构游戏中如何解放幼儿的创造力

作者:杨秋慧 来源:考试周刊 2019年66期
  摘要:所谓创造教育即是培养民族活力的教育,是培养儿童“独出心裁”能力的教育。陶行知先生曾说过:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”游戏是儿童期最基本的活动,而幼儿园建构游戏对儿童的发展又具有独特的价值,因为它不但能充分体现幼儿自主性,还能够充分给予孩子“创造表现”的机会。作为教师我们要解放幼儿的头脑、嘴巴、眼睛、双手、空间和时间,从而在幼儿园建构游戏中解放幼儿的创造力。
  关键词:创造教育;解放;幼儿园建构游戏
  一、 在建构游戏中解放幼儿的头脑和嘴巴,促发创造力
  语言与思维是密切联系的,所以在建构游戏中,我们首先要解放幼儿的头脑和嘴巴,为孩子创设一个敢想、敢说的游戏环境氛围,让孩子在游戏中主动探索,自由思考。
  首先,基于孩子的立场确定建构主题,让孩子“想说”。每个建构主题的删选,我们都是力求从孩子的兴趣、经验出发,因为只有孩子们熟悉的、感兴趣的主题,才能激发起孩子表达的意愿;只有孩子们共同喜欢的主题,孩子们才能畅所欲言。而在这些生生互动、师生互动的过程中,孩子们的创造灵感也会随之迸发而出。
  其次,基于孩子的兴趣征集问题,让孩子“爱思考”。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在建构主题确立之后,我们会以“问题征集”的形式,分别征集孩子在建构游戏开展前、开展的过程中、开展后的一些问题,从而以这样的形式鼓励幼儿积极思考,善于发现在游戏中存在的问题并提出问题,增强孩子的质疑、思辨的意识,让孩子在问题的交流中、思维的碰撞中,促进其思维能力的发展。
  再者,基于孩子的经验梳理问题,让孩子“喜欢说”。在问题征集之后,教师要以问题为切入口帮助幼儿梳理问题,在梳理问题的过程中,一方面收集孩子对于建构游戏开展的相关信息,了解孩子已有经验;另一方面营造一种让孩子畅所欲言的氛围,在建构游戏中解放幼儿的嘴巴。
  二、 在建构游戏中解放幼儿的双眼,激发创造力
  作为教师在建构游戏中要扮演好引导者、支持者、合作者的角色。在幼儿用双眼观察的过程中,教师要让孩子明确“看什么?”“怎么看?”,引导幼儿无意观察转向有意观察,从而帮助幼儿通过观察积累相应的建构经验。
  首先,让孩子明确看什么?在每次建构主题开展前,不妨先解放孩子的嘴巴和孩子先畅谈一番,了解孩子的所见所闻,掌握孩子的相关经验,从而有的放矢,有意识地引导幼儿去观察相应的事物,让孩子知道应该去看什么,让他们自己透过双眼从大自然中、生活的周围……去积累更为丰富的建构经验。
  其次,让孩子知道怎么看?在建构游戏中蕴藏着许许多多的元素,如颜色搭配、物体的形状、排列组合、空间方位关系、场景布局等,针对小中大不同年龄段幼儿的学习与发展特点,教师可以有意识地去引导幼儿在观察主题事物的时候该“怎么看?”。可以尝试以下几个方法,即问题导入法:从幼儿的兴趣出发,梳理一些孩子感兴趣的问题,让孩子们带着问题去观察,了解观察要点,让观察更有目的性;任务嵌入法:在观察的过程中,可以根据不同能力层次的幼儿分配一些观察小任务,让观察更有趣;经验梳理法:观察之后必有交流,在孩子们交流分享的过程中,让个别幼儿的经验有效地转化为集体经验,而教师可以抓住观察要点帮助孩子梳理在建构中的一些核心经验,从而让观察更有意义!
  三、 在建构游戏中解放幼儿的双手,生发创造力
  策略一:解放双手,让孩子成为建构游戏材料的收集者,而不仅仅是享用者。
  丰富的建构游戏材料提供是孩子进行建构游戏活动的前提。在建构游戏材料的提供中我们除了常规建构材料的提供(如积木、插塑、沙土類材料),还考虑到地区特色材料的融入。由于我们幼儿园地处城乡接合部,毗邻五金、家具商业铺,这个特定的区域内基于幼儿的生活经验,我们充分发挥幼儿和家长的主动参与性,深入挖掘幼儿家庭、生活周边的材料来丰富建构活动,从而让孩子参与到材料收集的行列中来,使孩子不仅成为材料享用者,也是收集者。
  策略二:解放双手,给予孩子充分探索的机会,追求过程性指导中的“不教之教”。
  在建构游戏中,我们应该给予孩子充分探索的机会,注重过程性的指导。而在指导的过程中,教师要正确把握自己的角色定位,如若想给予孩子更多的创作机会,就应该顺应幼儿游戏行为,从追求建构结果向注重建构过程的转变。而当幼儿在建构游戏中得到解放双手机会的同时,教师也要尝试解放自己的双眼,放眼去观察幼儿,更多地关注幼儿建构过程中合作、交往、情感等方面的体验,并通过儿童学习故事的方式进行推进性的指导,从而促进幼儿在建构中创造力的发展,体现过程性指导中的“不教之教”。
  四、 在建构游戏中解放幼儿的空间和时间,迸发创造力
  美国著名心理学家布卢姆提出:“只要足够的时间和机会,每个儿童都能达到高水平的学习。”在建构游戏中给予孩子充足的空间和时间,孩子们才能更好地呈现他们的创造力,所以,作为教师我们必须解放幼儿的空间和时间。
  空间的解放:基于儿童的视角,倾听儿童在建构游戏中的心声,孩子不仅需要自主选择的机会,同时也需要更为广阔的建构空间。在每次建构游戏中,从建构主题、同伴、材料等我们遵循孩子的意愿,让孩子自由选择,充分发挥孩子的自主性。而在建构空间的创设中,我们打破原有班级建构区单一的建构活动,进行多维度建构场所的创设,搭建平面、立体建构;室内、户外建构;并利用班级的墙面、柜面建构,鼓励幼儿自主与合作建构,综合利用空间,把建构与班级环境、幼儿园环境创设进行一个整合,最大限度地给予孩子所需要的建构空间。
  时间的解放:给予孩子充足的游戏时间是孩子高水平完成游戏的前提。在幼儿的一日活动中游戏占比最大,可见游戏的重要性。幼儿在园的游戏时间不少于3小时,在这3小时里,我们让孩子自主分配游戏时间来开展建构游戏;而在这3小时外,只要孩子需要,自由活动、户外散步活动等,都可以让孩子自由支配,随性而起开展建构游戏,为孩子创设更多的游戏机会,迸发出更多的创造火花!
  创造教育、六大解放是陶行知教育思想的精髓所在,我们应该遵循陶行知的教育思想,以幼儿园建构游戏为契机,为孩子创设宽松和谐的游戏氛围,解放孩子的头脑、嘴巴、眼睛、双手、空间和时间,从而从建构游戏中解放孩子的创造力!
  作者简介:
  杨秋慧,江苏省太仓市,太仓市城厢镇幼教中心伟阳幼儿园。

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