高中生物申辩式课堂的构建策略探究

作者:余丽娜 来源:考试周刊 2019年66期
  摘要:伴随新课程教学改革的持续推进,传统教学模式的弊端逐渐显现,由此出现了诸多的新型课堂教学模式,比如申辩式课堂。本文从转变观念、精心导入、分组学习三方面介绍了如何构建高中生物申辩式课堂。
  关键词:申辩式课堂;高中生物;教学模式
  当前时期,新课程教学改革持续推进,要求不断提升学生的科学素养,构建面向全体学生的教学模式,给学生学习提供更多的申辩机会。在开展高中生物教学时,鉴于该学科的性质,很多教师教学依然未能及时转变教学观念,仍旧将应试作为主要的评价依据,未能考虑到学生该学科核心素养的培养。为促使该学科教学符合新课改有关规定,要求教师必须要积极构建申辩式课堂,充分尊重学生在学习该学科知识时的主体地位,促使教学效果得以最大限度地提升。那么如何构建高中生物申辩式课堂?以下是笔者在教学实践中构建申辩式课堂的几点体会。
  一、 转变观念,更新申辩式教学理念
  构建申辩式课堂,要求学生必须要敢于表达自己的观点,敢于积极主动地同教师和其他学生进行交流探讨,敢于提出自己对某一知识的质疑。然而,在传统教学观念的影响下,学生主要是被动地接受教师的知识传授,而且过于迷信教师权威,一切以教师为主导。而构建申辩式生物课堂,要求教师必须要积极转变观念,构建平等的师生关系,促使学生课堂申辩的自主性与积极性不断提升。
  比如,在学习基因有关知识时,教师如果按照传统的教学模式直接将相关知识点讲述给学生听,则学生理解起来必然非常困难。教师此时如果能够积极转变教学观念,设置相关问题,与学生共同探讨,促使双方的心理距离不断缩短,并能够结合学生身边存在的遗传现象为学生介绍基因有关知识,让学生适时作出判断,将能很好地提高教學效率。比如教学时教师可以问学生基因如何影响人的皮肤等方面的问题,然后鼓励学生积极地进行讨论,勇于提出自己对这一知识点的质疑,并且针对其他同学的观点,做出相应的赞成或反对的判断,有理有据地进行辩论,进而较好地突破教学的难点所在。实践证明,教师只有真正转变了教学观念,充分尊重其他学生,为其实现更好的发展提供服务,才能较好地激发其学习兴趣,促使学生主体地位持续提升,进而确保课堂教学活动有序推进。
  二、 精心导入,创设申辩式教学情景
  对于高中生物教学而言,教师在实际教学时,要想构建申辩式课堂,应当运用多种方式,为学生参与申辩式教学活动营造良好的情景,学生通过该情景,可以较好地进入到申辩的热爱之中,进而促使其学习难度得以有效降低,更好地改善其学习效率。通过创建教学情境,教师明确提出申辩式话题,也能为学生学习提供更加有效的平台,进而促使学生学习意识不断提升,同时不断提升学习方法的科学性,为其更好地参与申辩活动、学习生物知识、做好充分准备。
  比如在《生态系统的能量流动》一节教学中,可利用“问题探讨”给学生预设这样一个悬念:“假设你像小说中的鲁滨逊那样流落在一个孤岛上,随身携带的食物只剩一只鸡和一袋玉米,除了有能饮用的水之外,几乎没有任何食物。”讨论:你认为以下哪种生存策略能让你维持更长时间来等待救援:①先吃鸡,再吃玉米;②先吃部分玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。此悬念一下子吊起了学生的“胃口”,有说先吃鸡的,有说先吃玉米的。到底哪种策略能使自己活得更久呢?学生可谓“心欲求而不得,口欲言而不能”。通过设置此类问题,为学生的申辩活动创立了主题,使得学生对有关问题积极进行探讨,促使学生的学习兴趣进一步增加,进而为构建申辩式课堂奠定了基础。
  三、 分组学习,构建申辩式教学课堂
  在开展高中生物课堂教学时,教师可以对学生进行分组,以此为重要方式进行该学科教学,为学生参与重难点知识的申辩活动创造更好的条件,以促使课堂教学活动更加高效。对于高中生而言,已经具备了非常强的学习能力,要求教师在教学时,更加需要注重对学生申辩意识和素养的培养,以此促进整体教学质量的提升。然而,由于教学内容存在一定差异,导致学生在实际学习时,申辩的内容与方式也会有所不同,因此教师必须要灵活应对。小组合作学习,成员之间可以取长补短,小组同学可以以更加科学的方式,参与到申辩活动中去,较好地提升教学效率,促使课堂教学活动更加高效。
  比如在学习人类遗传病有关知识时,教师可以向学生抛出申辩的主题,问学生何为遗传病,并且列出一些常见病症,让学生判断是否属于遗传病范畴;问学生如何调查某种遗传病的遗传方式和发病率。教师在提出问题以后,小组学生也开始就问题进行探讨,并对具体问题进行申辩。在此过程中,教师无须进行过多的干涉,只需维持课堂纪律,做一些巡查指导类的工作即可。同时,学生通过针对某一问题进行思辨的过程,可以较好地表达出其观点,并且同他人进行有效的沟通交流,较好地培养学生的语言和思维以及社交能力与意识等,并且辩证看待问题的能力也得以进一步提升。所以,教师在实际教学时,要构建高效的申辩式课堂,可通过对学生进行分组,促使组内组间之间形成一定的竞争意识,让学生较好地表达出自己的独特观点,充分感受学习的快乐,并不断强化学习自信心,敢于质疑权威,敢于就某一问题进行申辩,进而有效提升课堂教学的实效性。
  总之,在开展高中生物学科教学时,要构建申辩式的课堂,要求学生能够积极参与到课堂学习和讨论活动中去,师生之间能够实现高效的配合。此外,设计高效的申辩式生物课堂,并无固定标准与模式,教师应充分考虑学生和教学内容实际,制定有效的教学实施策略,促使教学活动的整体水平得以不断提升。
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  作者简介:
  余丽娜,福建省晋江市,晋江市养正中学。

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