涵泳文字解密文本

作者:侯秀锦 来源:考试周刊 2019年65期
  摘要:随着新课改的实施,近些年在小学语文教学中文本细读成为一种新的教学模式。文本细读教学就是语文教师引导学生按照字、词、句、段、文的顺序一步一步细细剖析文章,然后围绕着这些内容进行阅读及讨论,进而总结出所学知识,最终达成共识。这样的教学模式既打破传统的教学方式,又在新形式上使得学生的阅读学习进入一种新颖的实践教学模式,提升了学生的阅读能力,培养了学生的语文思维能力。
  关键词:小学语文;阅读教学;文本细读策略
  传统的学生阅读教学方式时间花费较多,并且学生基本的阅读效果也得不到有效保障。文本细读教学模式推进了现代教育资源的整合,从多角度、全方位、立体化地对学生进行多元化、精细化教学,对培养学生的深度阅读能力,文本分析能力等有着举足轻重的作用。
  一、 文本细读的基本方式
  (一) 以细读“字”“词”为主体
  当前的小学语文教材中,通常每一单元的课文都是比较简短的。因此,教师在实施文本细读教学时,需以细读“字”“词”为主体推进教学进程。这样做不仅能够丰富教学内容,拓展学生的阅读量,还能通过解读字词培养学生见微知著的文本阅读能力。
  (二) 同一作者細读
  对于现阶段的语文教学教本,基本上都是经过精挑细选各名家名作形成的。名家的名作基本上都是根据学生年龄段而分散排列的,而不是一个完全的整体,这就使得学生对于名家名作的了解存在很大的缺陷性。加入关于作者生平的细读内容,把研究作者的代表作品进行材料整合,让学生系统性地了解作者在不同时代的作品,感受作者的思想意图。
  (三) 同一题材细读
  同一题材的文章中所用的字词也是有很多重复的。例如在叙事文中,字词的选用一般要符合准确性和逻辑性两个特点,所以文中多会出现体现准确的时间、地点、人物等字词,这些字词作为叙事文的关键词,在同一题材的文章中是经常出现的,所以教师在解读同一题材的文章时,可以根据文章的类型选择关键字词,然后引导学生细读文本,能够很大程度地提升学生的阅读速度和阅读质量。
  二、 小学语文教学的文本细读的基本应用策略分析
  (一) 加强教学指导,培养学生正确的文本细读方式
  对于小学生来讲,他们刚刚接触到比较深入的语文学习,对于阅读通常未掌握正确的方法,从而出现阅读质量相对较差的状况,并且,现阶段小学语文涉及的教学篇目较多,学生认字能力有限,相对而言学生会产生一定的阅读压力。因此,教师应教给学生正确的文本细读方法,从而减轻学生学习压力。
  如在阅读统编版小学语文三年级下册《燕子》时,首先让学生进行试读,对于文中的生字、生词自主的联系上下文理解其意;然后,再让学生针对性地了解文章对鸟类的描述,并拓展分析麻雀、翠鸟、夜莺等与燕子之间的不同。此外,在文本细读时也需要注意文章的主旨思想,并分析该主旨思想与文本中的关键词(燕子)有何关联,由此引导学生通过文字解密文本思想。在这种教学方式下,学生既能不断提高学生的阅读理解能力,相应的任务式阅读也可以提高学生的文本细读速度。
  (二) 求同存异,发展思维
  小学生正处于思维发展的重要时期,实际的教学过程中,教师应注重学生语文思维的发展,既要求学生同文阅读,培养学生的求同思维,也应该培养学生的求异思维,提升学生对文章阅读的感悟能力。
  求同是指学生通过理解的字词,然后由浅入深,逐步分析文章的句、段和文章的含义,这是对文章进行纵向和横向延伸的一种做法,这样做的好处可以让学生的阅读思路更加广阔,阅读内容逐渐增多,阅读体验逐渐深入。而存疑中的“疑”是指“问题”,具体来说,就是使学生在解读文章字词的过程中能够保持存疑的态度,多问几个为什么,尝试分析如何换成其他的字词会对整句、整段甚至整篇文章产生什么影响。总的来说,求同和存疑是学生在阅读文本文字时必须要经历的两个过程,对培养其文字运用和鉴赏能力非常有帮助。例如在阅读统编版小学语文三年级下册《我变成了一棵树》时,“我”和“树”都是文章的关键词,首先教师引导学生分析两个关键词之间的关系,然后围绕“我”和“树”,深入解读我为什么变成了一棵树?变成一棵树之后我又发现了什么?等问题,从而引导学生逐步细读文本,提升阅读能力。
  三、 结束语
  总之,文本细读是一种良好的阅读方式,在现阶段的小学语文教育阶段,文本细读式教学不只是为了让孩子多读书,而是要让孩子在读书的过程中学到方法,掌握学习的技巧,提高孩子的阅读能力。因此,教学在实际教学过程中,要从学生的实际情况出发,顺应时代教育发展的需求,不断摸索,勇于创新,为孩子创造良好的学习环境,让孩子在语文的学习上产生兴趣,推进学生在小学阶段整体素质的全面发展。
  参考文献:
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  [4]肖余.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].求知导刊,2016(10):82.
  作者简介:侯秀锦,江苏省南京市,南京市浦口区实验学校。

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