“理”“趣”相融识汉字

作者:柯佳佳 来源:考试周刊 2019年65期
  摘要:《语文课程标准》指出小学阶段要认识3000个汉字,其中会写2500个汉字。第一学段认识常用汉字1600个,其中800个会写,这对刚刚踏进小学校园的低年级孩子来说,并不是一件易事。识字教学是语文教学的重要基石,也是语文教学的一大难点。它远不如阅读教学那样诗情画意,也不如写作教学那样异彩纷呈,更不比口语交际和综合性学习那样生动活泼,它既是小学低年段的主要教学任务,也是制约学生语文学习的一个瓶颈。笔者接触“玩转汉字”第二个年头,过去一年的理论学习和课堂实践,对“玩转汉字”课堂从最初看热闹的“门外汉”到今天的理性认识,这个过程中有发现,有实践,有困惑,也有思考。
  关键词:小学低年段;玩转汉字;语文教学
  中国汉字历史悠久,公元前3500年就已经有了甲骨文,公元前2500年孔子已经用汉字写四书五经,秦始皇统一中国后,将文字统一为李斯小篆,汉朝初年统一成隶书,唐朝时将楷体列为正式字体。沿用了两千多年的汉字,记录和承载着中华文明。每个汉字之所以能成为现在的这种形状,表达着它所代表的那种意义,不是随意赋形赋意的结果,每一个点画转折之间都是历史留下的痕迹。
  对于蕴涵如此深厚的汉字,怎样使7、8岁的儿童对之产生兴趣,并进而了解其中的含义与文化,这应当是“玩转汉字”课程创立的初衷。
  一、 多识少写,识写分流
  《语文课程标准》提出简化识字的教学要求为“认识”和“会写”,“认识”汉字,要求能读准字音、大致懂得字的意思;“会写”汉字,要求能读准字音、了解意思,会书写,还能在读写中运用。并在第三部分“教学建议”中,明确提出实施建议:“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。”
  “玩转汉字”课堂秉承的正是这一理念,要求“认识”的字量多余“会写”的字量,这样一来,有效解决了刚入学孩童写字难的问题,符合儿童身心发展的规律,同时还有助于帮助孩童建立学习汉字的兴趣,树立学习信心,从而学好汉字。一节40分钟的课堂上呈现出来的汉字少则30~40个,多则上百,那么多的汉字通过课堂各个环节巧妙的设计,反复出现,巩固认读,学生自然能认得七七八八。
  二、 身边语文,主动识字
  “生活处处有语文”这是每个语文老师时常挂在嘴边的一句话,旨在引导学生用心观察生活,在生活中学习语文知识。汉字作为语文的一个载体,更是无处不在。生活中见到的这些汉字便组成了我们“玩转汉字”课程的“教材”。
  “玩转汉字”课程最显著的一个特点便是由师生共同开发“教材”,自主决定教学内容。学生在日常生活中见到的、认识的汉字,都可以以不同形式剪下,贴在本子上,从而形成相对固定的“剪贴本”教材。教师通过统计、筛选学生剪贴本上的内容,从而确定识字活动课上的教学内容。例如,教师可通过设定的“爸爸去哪儿”“传统节日话中秋”等不同的主题,让学生根据自己日常生活的经历和积累,找寻与主题相对应的汉字,并通过图文并茂的形式剪贴在本子上,再经过老师的筛选、确定课堂上需要给学生认识的汉字。如此一来,因为是学生自己剪贴积累的,课堂学习的兴趣得以保障,学生学习也轻松许多,更有效地实现识字教学目标。
  三、 遵循规律,依理识字
  中国汉字看似纷繁复杂,实际都是有理可循,有据可依的。遵循学生的身心发展特点和汉字的造字规律,小学低年段的“玩转汉字”课堂需遵循以下几个规律。
  (一) 图文对照,学习象形字
  象形字作为中国最古老的汉字,有着鲜明而独特的直观性,这样的汉字更便于初学者的学习、识记。为了让学生有真切形象的感受,教师可借助图片、动画、视频等资料,让学生了解这个字从甲骨文到楷书的演变过程,再配上生动的讲解,学生的注意力自然被吸引住。那一刻学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已经被充分激发了,从而快速识记要学的字,掌握了记字的方法,并产生了热爱祖国汉字的自豪感。
  比如最简单的“日”“月”“山”“水”等,学生通过观察甲骨文便可得出结论,甲骨文中的这几个字与事物本身的形状非常相似,从而有了象形字,真奇妙,画个图像把字造”这样奇妙的认识。以后再去观察其他稍复杂一点的象形字,如“舟”“力”等也能从中发现规律了。
  (二) 巧抓偏旁,认识形声字
  形声字是由两个文或字复合成体,由表示意义范畴的形旁和表示声音类别的声旁组合而成。小学低年段的孩子所接触到的形声字,基本上形旁都能表示字的意思,所以在此类汉字认读教学中,可通过“汉字开花”触类旁通,合并认识同声旁不同形旁的一类形近字。
  现代汉字中,90%以上的字都是形声字,因而在低年段的“玩转汉字”课堂上形声字也是老师们教学“写”字的一个重要类别。如在“动物城里逛一逛”这个主题活动课上,我抓住了“猫”这个字,通过换偏旁猜意思,进而认识了“喵”“描”“锚”“瞄”几个形近字,并能够根据偏旁区别识记。
  四、 开发游戏,活动中识字
  “玩转汉字”课程重點还是在“玩转”一词上,除了发掘汉字自身的趣味性,课堂设计的趣味性也是不可或缺的一大要素。教师要根据学生思维的特点,多些创新举措,开发游戏,以活动带动识字的整个过程,既使得课堂充满了活力,学生积极性高,也能让他们在轻松愉悦的情境中不知不觉识记汉字,常常能起到事半功倍的教学效果。
  故事情境效果好。通过学生熟悉的卡通、童话人物引入,激发学习兴趣,在故事中认识汉字。如,我曾试过在课堂上通过卡通人物“朱迪警官”“一年级的米小圈”等编创故事情境,引导学生一同跟随朱迪“游动物城”学习动物名称,陪米小圈“逛商场”认识夏天的冷饮名称、服装汉字。课堂教学效果超出预期,并将这样的影响延续到了课后的巩固认读中。
  综上“玩转汉字”课是遵循以学定教的原则,教学内容的选定,教学方法的选择,活动过程的呈现,评价方式的多样无一不体现了遵循学生身心发展规律,遵循汉字规律的特点,在乐趣中帮助低年段学生树立汉字观,语文观,从而实现传承中华文化的终极目标。
  参考文献:
  [1]张立华.让汉字学习变得更轻松有趣[J].基础教育研究,2015(6).
  [2]项平,丁青.素养指向的“玩转汉字”学习活动设计[J].上海教育科研,2016(11).
  作者简介:柯佳佳,江苏省南京市,江苏省南京市六合实验小学。

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