基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略探究

作者:唐玉婷 来源:考试周刊 2019年63期
  摘 要:培养学生的核心素养是现下教育发展的大趋势,随着教育的不断改革,新课改要求所学学科在教学中都要注重培养学生核心素养。小学阶段学生处于“空白期”,具备良好的可塑性,尤其是低年级学段的学生,意识、思维处于启蒙阶段,这一时期的教育对于学生学习习惯与方式的养成有着重大的影响。绘本阅读可以有效激发学生兴趣,有助于传授学生相关教学知识,本文结合相关工作经验,探究基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略,提升低年级绘本阅读教学质量与效率,实现学生核心素养的培养与提升。
  关键词:小学低年级;核心素养;绘本阅读;指导策略
  低年级小学核心素养主要包括语言的积累与运用、文化的传承与理解、思维的发展与提升,人格的完善与发展,在实际教学中教师要注重培养学生学识、能力、情感、态度、思维模式。绘本阅读内容由文字文本和图画文本共同构成,可以在激发学生兴趣的基础上实现教学内容的传授,在实际教学中,为更好地培养学生核心素养,教师可以深度挖掘绘本阅读内容,激发学生学习兴趣,引导学生自主阅读;创设教学情境,通过问题导入引导学生展开联想,将学生引入良好的教学情境中,实现教学内容的深化感悟,发展语言表达能力;结合绘本文字故事,发挥学生想象能力,培养学生创造性思维与提升学生思辨能力。
  一、 绘本的作用与应用意义
  绘本内容通过文字与图画的完美结合,实现生活情境的创设,有助于提升低年级小学生的认知水平和思维能力,促进学生心智的发展。并且,绘本通过卡通形象,创设多层次的语用意境,有助于学生想象力、创造力的丰富,促进学生语言能力的发展与提升。另外,绘本阅读内容蕴含着丰富的育人价值,有助于学生对生活与世界的认知,丰富学生的情感以及促进学生人格发展。
  二、 基于核心素养下的绘本阅读指导策略
  (一) 挖掘教材内容,深度提炼学科素养
  作为教师进行教学内容开展的主要参考依据,小学语文绘本教学含有丰富的内容,在实际教学中,教师要注重深度挖掘教材内容,结合学生身心实际认知状况,深度提炼学科素养。在应用过程中,教师首先要研读绘本教材内容,然后依据学生的实际发展状况,运用自己的教学思路设计教学内容,以及构建自己的教学结构。在绘本内容中蕴含着道理,教师要结合学生身心特点合理剖析故事,引导学生理解故事中的道理。比如:在《打破杯子的鼠小弟》这一内容教学时,教师可以先向学生提问“同学们在家里做错事之后,都会怎么做呢?敢于承认自己的错误吗?”,通过这一问题引导学生联想生活实际。然后教师继续发问“让我们一起看一看这个故事中小老鼠在做错事后是怎么做的吧”,从而引入绘本内容。在实际生活中,学生都会有做错事的时候,教学内容与学生实际生活相关,学生必定十分好奇故事中的小老鼠是怎么做的,从而可以有效调动学生学习积极性。在教学内容讲解完之后,故事告訴学生一个道理:在实际生活中一定要做一个诚实的人,教师要合理运用这个故事告诫学生无论是现在还是以后,做什么事情都要诚实做人,从而促使学生养好良好的品格。
  (二) 结合生活实际,深化学生情感体验
  在绘本阅读指导中,教师为更好地促使学生理解教学内容,以及激发学生内心的情感,在教学中可以结合学生的生活实际,通过教学情境深化学生情感体验。小学低年级学生接触最多的就是自己的父母,在绘本中有许多彰显父母之爱的内容,教师可以有效应用这些内容,增进学生与父母之间的亲情。在应用有关亲情的绘本内容阅读指导时,教师可以先通过一些问题与谈话,引导学生回顾自己在平时生活中都是受到谁最多的关爱与照顾,这时学生就会联想到自己的父母,然后再适时导入相关教学内容。比如:在《我妈妈》绘本阅读过程中,教师可以通过简单的谈话激发学生阅读兴趣,灵活导入阅读内容。教师可以联系生活实际向学生提问相关问题:①同学们每天早上吃的早饭都是谁做的呢?②同学们知道自己的妈妈平时都在做什么吗?为合理调动学生思考的积极性,教师可以组织学生上台发言,让学生站在讲台上讲述一下自己与妈妈之间的故事。在学生经过联想与思考、讲述之后,教师可以引入绘本内容,带领学生一起阅读有关妈妈的故事。在阅读过程中,教师可以通过其中的图片以及讲述实际生活案例向学生呈现做妈妈的辛苦,增强学生对母亲的喜爱与尊敬。另外,结合阅读内容,用语言描述妈妈对学生的爱,引导学生在生活中要多多关怀与体谅自己的妈妈,帮助妈妈做力所能及的事情,从而培养学生的孝心。
  (三) 有效拓展内容,激发学生的想象力
  创新是一个永恒的话题,现下社会的发展需要人才具备一定的创新意识以及创新能力,具备创新能力的前提与基础是具备丰富的想象力,只有敢于想象才能实现创新。为此,在实际绘本阅读指导中,教师要合理为学生拓展内容,激发学生的想象力,培养学生的创新思维。并且,拓展内容时,还有助于开拓学生的思维,有助于学生综合运用所学的知识,提升学生的逻辑能力。教师可以结合绘本内容,为学生创设相应的情境,拓展学生的思维,发挥学生的想象。比如:在《小魔怪要上学》阅读指导过程中,故事中的小魔怪喜欢小朋友,而小魔怪的父母喜欢吃人,在小魔怪上学学习知识之后,通过故事改变魔怪家族,小魔怪的爸爸妈妈不再吃人。在阅读故事之后,教师可以通过多媒体为学生播放续写的故事情境,在引入几种故事情节之后,让学生发挥自己的想象,后来小魔怪的爸爸妈妈与人类之间会发生怎样的故事。
  总而言之,培养学生的核心素养越来越受重视。在小学低年级绘本阅读指导中,教师可以运用绘本中的图画与故事激发学生对教学内容的兴趣,调动学生学习相关知识的积极性与主动性;通过绘本故事与实际生活相结合,告诫学生相关的道理,深化学生的情感感悟,引导学生养成良好的品质;通过拓展教学内容,激活学生的思维,培养学生的想象力,从而促进学生情感态度、人格素养的综合提升。
  参考文献:
  [1]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2011.
  [2]卢建山.基于核心素养下的绘本阅读指导策略[J].小学语文教学(园地),2017:41.
  [3]卜金生.例谈核心素养在绘本阅读教育中的渗透[J].教育实践与研究,2018(5):36-39.
  作者简介:
  唐玉婷,江苏省苏州市,江苏省苏州市相城区黄桥实验小学。

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