回归语文本真 实施个性化阅读教学改革

作者:李洪淼 来源:考试周刊 2019年63期
  摘 要:阅读是一个人汲取外界知识的基本途径,良好的阅读能力可以让一个人更好地适应知识经济的发展变化,使其成长为高素质人才。其中,新课改已经明确指出阅读是一种个性化活动,学生的人生经历、情感表现等都将直接影响阅读教学效果。因此,回归阅读本真,促使初中生实现个性化阅读是我们实施语文阅读教学改革的基本前提。本文将从组织自主阅读、鼓励阅读质疑、丰富拓展阅读三个角度分析初中语文教师应如何实施个性化阅读教学改革。
  关键词:初中语文;个性化阅读;改革策略
  为了在最短的时间内完成阅读任务,初中语文教师通常会以“单向理论灌输”这一固定程序组织课堂阅读,让学生按部就班地划分段落、概述大意、重点分析写作手法等各个理论知识,且以教师讲解为中心,初中生需要围绕教师所给出的答案展开线性思考。这种教学行为的本质是忽视了学生本性,压制了初中生在阅读活动中所产生的独特想法。而且,这种阅读教学程序会从无形中压制初中生的思维成长,导致初中生只会在限定范围内硬性思考。为了初中生的长远发展,教师应该实施个性化阅读教学改革探索,促使初中生实现个性成长。
  一、 组织自主阅读
  以学生为中心的自主阅读是指初中语文教师要尝试将阅读的主动权与话语权还给学生,跟随初中生的认知步调实现有效阅读。每一个学生内心深处都有当家做主的愿望,而初中阶段的学生独立意识开始萌芽,更加渴望突显自己的人格独立,不愿意被动接受教师指导。所以,初中语文教师应该以学生为主的自主阅读促使学生主动探究文本知识,让学生自己寻找文学作品所要表达的中心思想与关键主旨,逐步突出初中生的阅读主体地位,切实落实个性化阅读教学改革。
  在《三峡》一课教学中,笔者便鼓励本班学生自主阅读,根据自身的阅读认知水平选择相应的阅读任务,使其在有张有弛的节奏中参与文言文阅读探究。文言文的用语习惯、时代背景都与现代有所不同,所以初中生要想深入把握《三峡》一文的重点内容,就需要率先调查本文的知识背景,而《三峡》一文则需要初中生提前调查三峡景观,了解三峡自然区的优美风景。在自主阅读中,初中生会表现出不同的阅读能力。比如有一部分学生可以很好地突破体裁限制,较为准确地理解《三峡》内容,感受作者所描写的三峡美,汇总本文描写景物所使用的写作手法,体会作者对三峡景观的情感。但是,有一部分学生却难以很好地适应文言文的表达方式与语言习惯,读起来磕磕绊绊,无法很好地利用通假字、文言句式、文言实词、文言虚词等知识理解文本内容,更不要说与作者产生情感共鸣。面对学生差异,笔者并未用“一刀切”要求所有学生深入探究文本内容,而是鼓励初中生自主阅读,尽可能挖掘自身的阅读能力。在引导学生分析《三峡》文本内容时,笔者也认真聆听了学生的阅读思路与翻译成果,让学生们自主分析了本文意境,引导学生表达个人见解。
  二、 鼓励阅读质疑
  “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因为每一个读者都会代入自己的成长经历,产生不同的阅读感受,初中生亦然。初中生生活在现代社会中,从小便通过网络、旅行见闻等方式感受着这个世界,所以他们逐渐形成了属于自己的价值观。这就意味着初中生在语文阅读学习中产生的想法不尽相同,需要以個性化阅读教学完善学生的阅读感官。对此,初中语文教师应该要鼓励学生多思考、多质疑,鼓励学生表达自己的真实想法,丰富学生的阅读交流,引导学生产生多维思考,让每个学生都能在阅读课上实现进步与成长。
  就如在《桃花源记》一课中,笔者便以“桃花源是否真正存在”这个问题引导学生积极思考,使其探究为何后人根本无法找到桃花源。有的学生认为,桃花源只是作者为了描述自己对黑暗的现实社会不满而寻求的一种心理慰藉,是作者想象中的地方,否则不能解释“渔人”做了许多标记却无法重新回到桃花源。但是,也有部分学生认为,“世界之大,无奇不有”,桃花源是真实存在的,是一个完全与外界无关的世界,“渔人”是误打误撞进入桃花源的,后来无法再次进入是因为“渔人”违背了与桃花源人们的约定,失去了进入桃花源的资格。为了让学生畅所欲言,笔者组织了课堂辩论会,鼓励学生自由发言,自主表达个人看法。在表述中,学生需利用原文信息找出论据证明自己的观点,保证辩论的教育价值。
  三、 丰富拓展阅读
  拓展阅读是为了解决课堂阅读教学时空不足的问题而实施的教学改革,能够很好地拓展初中生的阅读视野,丰富初中生的知识储备。个性化阅读以学生个体为基础,允许学生按照最有益于自身身心健康的方式展开阅读学习。但是,不同的学生有不同的阅读兴趣,如果没有丰富的阅读资源,则很难实现个性化阅读教学改革。因此,组织拓展阅读活动,丰富初中生的阅读机会,也就成为我们实施个性化阅读教学改革的必要措施。
  为了丰富本班学生的阅读范围,笔者根据本校图书馆的图书种类与具体书目制作了“课外书单”,鼓励本班学生利用学生证到图书馆借书,充分利用本校的资源优势。在拓展阅读中,笔者从来不会规定图书种类、阅读数量,希望学生可以找到自己喜欢的书籍类型。当然,除此之外,学生也可以自主购买自己感兴趣的作品,只是需要经由笔者反复鉴定,确保图书不会对学生产生负面影响。就如我们班有一个学生很喜欢看“小人书”,但是家长认为这是一种不务正业的行为,总是限制学生。为此,笔者为学生选择了我国有代表性的连环画作品,比如《乔老爷上轿》《金刚》《刘三姐》等等,满足了学生较为特殊的阅读需求。还有一部分学生喜欢文质兼具的散文,所以笔者便为其推荐了冰心、老舍等多位作家的散文集,等等。
  总而言之,初中语文教师要坚持以生为本,尊重并彰显学生的个性。为了初中生的长远发展,初中语文教师应该以个性化策略组织阅读教学,促使初中生在个性化阅读学习中提升阅读能力,在阅读交流中完善阅读思维。
  参考文献:
  [1]陈国大.基于初中语文个性化阅读的实施策略分析[J].课程教育研究,2018(41):86.
  [2]方勇军.初中语文个性化阅读教学策略的构建使用[J].课程教育研究,2018(28):82.
  作者简介:
  李洪淼,福建省福鼎市,福建省福鼎市第一中学。

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