小学古诗词课堂教学中想象力培养的策略初探

作者:李花 来源:考试周刊 2019年63期
  摘 要:古诗词作为中华文化的瑰宝之一,以其朦胧的意境之美,悠远的哲思之美,动人的情景之美,洋溢着醉人心魄的艺术魅力,带给人无限的遐想与极美的享受。但中国古人大多崇尚含蓄表达,语言凝练,意境朦胧,思想隐晦,如果学生缺乏足够的想象力,就很难从精炼的词句中发掘更深层次的美。而如果教师能够合理引导,学生便能够在古诗词学习中逐步培养想象力,使想象力的培养与古诗词的学习相辅相成。笔者结合自身多年的教学经验,对如何在小学古诗词课堂中培养学生的想象力进行一番探讨,希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
  关键词:小学;课堂;教学
  一、 反复朗读,感受意境
  中国古代文人骚客大多潇洒不羁,常年游历于美景山川之中,曲水流觞,以诗会友,以凝练优美的语言描绘一幅幅色彩丰富、意境优美的美景画卷。教师在带领学生学习一首古诗词的时候,可以先从朗读入手,先示范朗诵,注意节奏停顿、声调语气,让小学生对古诗词所描绘的意境有一个直观的感受,再引导学生反复朗读,细细品味,想象诗人所处美景中时的所见所感,充分感受诗人在古诗词当中所营造出来的意境美。这样多层次、多形式的朗读,一方面,可以使学生充分感受到古诗词的韵律美、语言美,另一方面,也可以使学生在或荡气回肠或含蓄婉约的文字下充分发挥想象,感受古诗词意境。
  例如,在教授《清平乐·村居》这一首词时,教师可以在教授完生字词后,先向学生作朗读示范,在学生熟悉词句节奏、语调之后,引导学生反复朗读,在“茅檐低小,溪上青青草”中感受山高地远,小溪潺潺;在“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”中感受席地言欢,温暖和谐;在“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”中感受绕子膝下,惬意悠然——一幅幅朴素、温暖而又充满乐趣的农村五口之家惬意生活的画面在一遍遍的朗读中跃然纸上:茅草、小溪、青草,夫妻把酒言欢,儿孙或劳力田间或玩乐家中,其乐融融。诗词中所描绘的生机勃勃、和平宁静、朴素恬淡的意境便在学生想象的画面中自然而然被体会。
  二、 紧扣字眼,情景想象
  古代文人在写作时,或喜爱豪放之情,或崇尚含蓄之美,但都讲究“炼字”,而这些字往往都会与诗人所处的社会背景、时代特点联系紧密,精妙的字词会起到画龙点睛的作用,对于情景的描写,感情的抒发,情节的刻画有着牵一发而动全身的意义。但小学学生社会阅历不深,知识积累甚少,很难对精炼的字词有深层次的理解,因而对全诗的内涵也理解不深。因此,小学语文教师在古诗词的课堂教学过程中应紧扣字眼,认真揣摩、仔细品味,并引导学生体会赏析,在真正理解诗人刻画意图之后,在关键字眼的基础上大膽想象诗中所描写的情景。
  例如,在教授《望庐山瀑布》这一首颇具气势的诗时,教师应引导学生仔细揣摩分析用法精妙的“生”与“挂”二字,体会诗人所描绘的壮阔情景,所体现的磅礴气势:“生”字生动形象地描绘出了烟云冉冉直上的情景,而“挂”字化动为静,十分巧妙地体现了瀑布水流湍急,遥遥望去就如同一条硕大的白练,由此,学生想象出庐山瀑布湍流不息、雄奇壮丽的情景,感受诗人对祖国大好河山的热爱。
  三、 剖析词句,理解思想
  源远流长的历史长河中,有用如画的语言表达对美景山川热爱与留恋的文人墨客,有忧国忧民、为民为国至死不渝的爱国诗人,也有悲愤交加、抑郁不得志的被贬官员,还有充满乡愁,思念故国故人的天涯游子,更有壮志凌云、迫切想要建功立业的有志青年。或喜或悲,或踌躇满志,或豪迈奔放,或含蓄婉约的词句中抒发得淋漓尽致。因此,小学语文教师在古诗词的课堂中除了要带领学生体会中国古诗词的音韵美、意境美之外,也应引导学生深刻剖析诗词词句,通过词句大胆想象分析诗人所在的时代特点、所处的社会背景,分析词句背后所蕴含的深意,所抒发的情感,所表达的思想。
  例如,在教授《石灰吟》这一首赞诗时,教师如果只教授生字词,然后带领学生诵读全文,在学生理解句意之后,即完成教学任务,那么学生必然认为《石灰吟》只是在赞颂石灰石历经磨炼、不屈不挠、出淤泥而不染的高洁品质,并不能完全理解诗人思想。因此教师应当在完成上述教学步骤之后,引导学生结合诗人于谦生活经历深入剖析词句,比如“烈火焚烧若等闲”一句,鼓励学生大胆想象,它不仅是在描写锻造石灰石的过程,更是诗人以此自喻,象征自己不惧权势,不怕考验,表达诗人誓死廉洁从政、不同流合污的思想感情。
  四、 结语
  总而言之,选录到小学语文课本里每一首古诗词都是诗人极尽诗赋才华、结合多年阅历所作的著作,仅凭课本上的所给知识与注释说明,小学学生是无法深入体会并深刻理解的,还需学生充分发挥想象力,置身其中。因此小学语文教师在古诗词的课堂教学中应通过带领学生反复朗读的形式,使学生充分发挥想象力,深入感受诗词意境,通过引导学生剖析词句的方法,鼓励学生在分析过后大胆想象,使学生透过词句深刻理解诗人思想,通过赏析字词的方式,提高学生文学素养,培养学生情景想象力,以帮助学生更好地学习古诗词。
  作者简介:
  李花,湖南省沅江市,湖南省沅江市南洞庭实验学校。

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