浅析初中化学环境专题研究性学习的建构与实施策略

作者:刘亚华 来源:考试周刊 2019年63期
  摘 要:在初中化学环境专题教学过程中,传统的教学模式凸显出较为严重的弊端,学生的自主学习能力不高,化学问题研究不深入,实践性素养不高。为此,教师要结合教学实践以及学生特点,科学开展研究性学习,积极建构校本课程,引导学生真正成为学习的主人,引导学生全面自主投身于研究性学习过程中,积极推动理论与实践的结合。
  关键词:初中化学;环境专题;研究性学习
  在初中化学环境专题研究性学习实践中,积极建构校本课程,能够实现教师与学生的互动。校本课程的建构主体是教师,出发点也是教师。经过系列校本培训,能够有效挖掘教师身边的资源。同时,教师参与面广泛,发挥教师的能动性,促进教师经验的交流学习,有利于引导教师养成在实践中反思、以反思促学习、在学习和改进实践中提高自身素质的自觉行动意识和能力,从而推进教师的校本研修。研究性学习的主体是学生,经过校本培训的教师,应该充分结合课程特点,充分结合学生的认知实践来创设利用学生研究学习的氛围,引导学生自主发现问题、自主解决问题,引导学生从问题实践中回归理论内容,运用理论内容来指导学习实践。
  一、 初中化学环境专题研究性学习的建构
  初中化学是一门实践性很强的课程,在环境专题研究性学习活动中,教师应该充分把握这一校本课程的特点,运用校本培训的工作方法和经验科学建构校本课程。
  (一) 突出“化学与环境”的关系
  在初中化学环境专题的校本课程建构过程中,教师应该立足于环境二字,积极建构化学知识与自然环境之间的关联性。对于广大初中生而言,他们对于自然环境应该并不陌生,无论是从亲身经历,相关报道,抑或是从其他媒介平台上,他们都能够快速了解现阶段自然环境的现状,也能够了解自然环境恶化的危害。因此,开展研究性学习,积极建构校本课程,教师应该引导学生关注自然环境,从发现自然环境的问题着手,探究解决自然环境问题的化学手段,继而引导学生积极运用所学的化学知识来解决实际的环境问题。如教师可以组织学生走进自然开展有关环境治理的社会考察活动、社会宣传活动和进行环境治理的社会公益性活动等。
  (二) 确保研究性学习的开放性
  在初中化学环境专题研究性学习校本课程的建构过程中,教师应该明确学生才是学习的主体。因此,教师在课程安排或者设计过程中,必须突出学生的自主性,给予学生充分施展聪明才智的空间,确保整个学习过程的开放性。事实上,化学与环境的关联性非常紧密。教师可以将校本课程的开发与设计的权利适当交给学生,由学生结合自身的见闻和阅历来尝试建构“发现问题——解决问题”的研究过程。因此,无论是臭名昭著的环境恶化事件,还是学生身边的微薄小事,都可以纳入研究性学习中。
  (三) 突出实践性的特点
  在初中化学环境专题研究性学习的校本课程构建实践中,教师作为教学工作的主要引导者,还应该全面突出实践性这一特点。化学本身就是一门实践性的学科,若教师盲目设计一些脱离学生实际生活,或者学生无法便捷快速获取材料的研究性项目,反倒不利于提升学生的实践能力。基于此,在校本课程的建构过程中,教师应该适时选择一些本地化的环境内容,鼓励学生积极利用所学知识来解决生活中的各类环境问题。如在校本课程的建构过程中,应该充分利用好社区资源。社区污水处理、社区白色污染处理、社区公共绿化优化等等都是不错的研究学习项目。
  二、 初中化学环境专题研究性学习的内容及实施
  在初中化学环境专题研究性学习的建构与实施过程中,应该明确学习的内容,把握它的具体实施步骤,从而全面推动这一探究性学习活动的开展与实施,切实提升研究性学习校本课程的利用成效。
  (一) 研究性学习校本课程的内容
  初中化学环境专题研究性学习校本课程内容是课程开展的关键前提,为整体提升学习质量,教师应该结合校本培训的所学所得,结合环境专题课程特点,全面明确校本课程的具体内容。第一,实验研究。实验是初中化学的重要组成部分,在研究性学习校本课程的实施过程中,教师应该引导学生积极开展化学实验。第二,文献研究。在研究性学习过程中,教师引导学生结合学习任务来自主开展文献搜集与汇总。第三,社会调查。教师组织学生开展科学的调查,做到有根有据,数据详实、内容充分、论证全面。第四,成果展示。在研究性学习的过程中,教师引导学生结合调查所得积极开展实验,明确实验步骤,明确实验成果,将实验过程展现给其他学生。
  (二) 研究性学习校本课程的实施
  在研究性学习校本课程的实施过程中,教师可以采用教育叙事的方式来引导学生关注身边环境与化学的关系,如有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验等。同时,教师要完善校本课程的实施,确保研究性学习头尾相顾,环环相扣。
  1. 构建完善的教学体系
  在初中化学环境专题研究性学习校本课程的实施过程中,教师应该构建完善的教学体系,通过专题、主题、问题、课题等来层层引导学生开展自主研究。如在“环境问题”这一大的专题下,教师引导学生结合所学内容来自主确定主题。如有的学生以“如何治理校园环境”为主题。在主题确定后,通過自有讨论或者合作学习来共同确定问题,以此来形成研究性课题。
  2. 教学实施与管理
  在初中化学环境专题研究性学习校本课程的实施过程中,教师应该明确课程组织形式。如在“化学与水”的研究性学习中,教师可以鼓励学生合作探究生活污水的治理,也可以引导学生在家长的配合下,尝试解决家庭生活中的水垢问题,还可以组织班级所有学生调查辖区内污水沟的排污及治污现状等。为整体优化研究性学习的开展成效,学校应该会同教师共同管理好研究性学习这一项目,加强全过程管理,及时发现学生研究性学习中涌现出来的问题,全面协调各类资源来配合研究性学习。同时,学校更要注重保证学生的人身安全。
  三、 结论
  在初中化学环境专题研究性学习的建构与实施过程中,教师应该结合校本培训的成果,结合初中化学教学实践,科学建构研究性学习流程,全面开展与实施这一科学学习方式,真正引导学生成为化学学习的主人。
  参考文献:
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  作者简介:
  刘亚华,江苏省常州市,常州市焦溪初级中学。

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