“童诗”也美

作者:杜莉娣 来源:考试周刊 2019年70期
  
  摘 要:儿童诗因其简单易懂,适合低年级孩子朗读和理解。小学语文低年级儿童诗教学,通过借助多媒体,指导朗读,融入德育,想象仿写,不仅能提高学生的审美能力,而且能培养学生高尚的道德情操,丰富学生生活。
  关键词:小学语文;低年级;儿童诗教学
  儿童诗因其简单易懂,适合低年级孩子朗读和理解,在启迪儿童心智,激发想象,提高儿童的审美能力,培养儿童的优美情操等方面将起积极作用。部编版教材保留和新增的课文,不少是儿童诗。
  小学低年级儿童诗的教学,要遵循教材编排意图,借助多媒体,指导朗读,融入德育,想象仿写,从而提高学生的审美能力等语文素养,培养学生高尚的道德情操,丰富学生生活。
  一、 借助多媒体,感受意境美
  插图是编者根据课文内容精心安排绘制的,利用插图可以培养学生的理解、观察和审美能力。“部编版”语文教材中的很多课文插图,用的都是中国传统水墨画的风格,让人耳目一新。教学时,借助多媒体使画面活起来,有助于低年级学生感受儿童诗的意境美,激发他们的学习兴趣。
  如教学《四季》时,上课伊始,教师利用动画创设情境,大自然有四根神奇的“魔法棒”。她轻轻一点,花草漫山遍野;再一点,太阳成了大火球;再一点,香甜的水果挂满枝头;再一点,门外变成雪白一片。唯美的动画画面,欢快的配音,将诗中四季俏皮地展现出来,课堂氛围被调动起来,学生理解了诗文内容,再出示四季图,展开想象,学会用叠词表现事物特征,达成了教学目的。
  又如《青蛙写诗》一课,诗文将自然界中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等景物拟人化,借助这样具体事物来认识标点,适宜低年级学生学习。授课时结合插图,导入“微课”让学生认识逗号、句号、省略号,学生不仅感受到诗文的生动有趣,通过插图、找标点、观察比较,也能轻松地掌握3个标点符号的特点。
  二、 指导朗读,体味韵律美
  学生在感悟儿童诗所表达的意境美和理解诗文后,正确指导朗读,体味儿童诗的韵律美,这也是教学儿童诗的难点。
  《植物妈妈有办法》这一科普性儿童诗歌,把握句内停顿,注意句末押韵,读出诗歌应有的韵律美是本文朗读的重点。教学时,先采用“阶梯式朗读”指导读好长句的句内停顿,例如:“有标点的地方,我们都知道停顿。可是,没有标点的句子,我们该怎么停顿呢?谁能根据老师的提示读一读。”课件出示:
  纷纷出发
   乘着风/纷纷出发
   孩子们/就乘着风/纷纷出发
  从短语到短句,从短句到长句,从一句到一段,由简到难,层层递进,逐句增加句子的长度,训练学生将长句读连贯。
  同时有意识地让学生感受本诗押“ɑ”的韵。出示第一段,教师进行对比朗读:第一遍押韵的字读得轻而短,第二遍押韵的字语速放慢,声音延长。让学生辨析,帮助学生找到诗押韵特有的韵律美。在正确辨析,模仿,练习中读好诗文。
  又如,《四季》中的叠词“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”写出事物的特征,增添了诗歌的音韵美。教学时,可以通过师生趣读,读出节奏。
  师问生答:
   草芽什么样?——草芽尖尖。
  他对谁说?——他对小鸟说。
  说什么?——“我是春天。”
  荷叶什么样?——荷叶圆圆。
  他对谁说?——他对青蛙说。
  说什么?——“我是夏天。”
  谷穗什么样?——谷穗弯弯。
  他对谁说?——他鞠着躬说。
  说什么?——“我是秋天。”
  雪人什么样?——雪人大肚子一挺。
  他对谁说?——他顽皮地说。
  说什么?——“我就是冬天。”
  这样引导学生读出叠词的节奏感和语言的自豪感。
  当然,根据低年级学生的年龄特征和儿童诗本身的特点,采用角色诵读、表演读也能有效地调动学生的积极性,学生在表演读中理解诗意,体会情感。如《四季》《青蛙写诗》《一个接一个》等对话较多的诗文可以采用师生、生生合作诵读;《影子》《明天要远足》则可以采用表演的形式,配以音乐、动作或舞蹈,让学生边读边演,激发学生学习兴趣,也能让学生体味其中的韵律美。
  三、 融入德育,领悟内在美
  新课标指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。儿童诗在低年级教材中的比重有增未减,因此在教学中要注重品德教育,引导学生形成正确的人生观和价值观。
  《怎么都快乐》这首儿童诗的词语搭配极为丰富,“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等,是学生学习语言的良好素材。指导学生了解词组表达形式,积累动词后,引导学生说说:一个人还可以玩什么?为什么许多人玩更好,更快乐?让学生感悟到快乐的含义,初步体会生活中处处有快乐。
  教学《夜色》后,让学生表达自己的阅读感受:“你眼里的夜晚是怎样的?把你的感受说给同学听。”孩子个性不同,有的天生就不怕黑;有的可能原来怕黑,但通过阅读、想象,眼里的夜色美丽起来了。还有的孩子天生怕黑,教师也应鼓励大胆表达:“你敢于说出自己的害怕,也是勇敢的孩子。”“怕黑也不能证明你不勇敢。”因材施教,既教育和鼓励学生做一个勇敢的孩子,使学生领略到夜色的美丽,也引导了学生正视自己的感受。
  四、 想象仿写,发现创作美
  新课标提倡读写结合。教材是最好的例子。在学完《青蛙写诗》时,引导刚刚步入小学的学生仔细观察青蛙写的诗就用一个“呱”字,池塘边来了许多小动物。他们会写什么样的诗呢?学生一下子情绪就被调动了:
  小猫的诗写成了:
  “喵喵,喵喵,
  喵喵喵。
  喵喵,喵喵,
  喵喵猫……”     小鸭的诗写成了:
  “嘎嘎,嘎嘎,
  嘎嘎嘎。
  嘎嘎,嘎嘎,
  嘎嘎嘎……”
  又如《四季》一课,指导学生体会叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”表现的事物特征后,引导学生展开想象,学用叠词,如:桃花朵朵、泉水咚咚,聚焦四季,自选喜欢的季节,合作仿写。
  再如《明天要远足》一课,在读好句子的基础上,教师创设情境,唤醒学生对“那地方”的向往之情,结合插图和自己的生活經验进行仿写练习,以达到迁移运用。
  翻过来,
  唉——
  睡不着。
  那地方的        ,
  真的像         说的,
  那么          吗?
  儿童诗虽简练,但字里行间却蕴藏匠心。教学时,教师要尽可能地引导学生品味诗的语言美、意境美,体味诗歌的内在美,创作美,从而提高学生的审美能力。
  参考文献:
  [1]李燕.儿童诗歌:小学语文与儿童的彩虹之桥[J].基础教育论坛,2016(28).
  [2]李凡英.渗透德育乐学文[J].中华少年,2018.
  作者简介:
   杜莉娣,福建省厦门市,福建省厦门市集美区侨英小学。

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