重视实验教学 提高学生探究题答题能力

作者:陈玲丽 来源:考试周刊 2019年69期
  
  摘 要:初中科学是以实验为基础的综合性学科,具有一定的理论性与实践性,初中科学教学过程中教师必须要重视实验方法技巧的传授,实验教学是初中科学教学的核心,贯穿于教学全过程。所以在新课改背景下,教师必须要做到“授人以鱼,不如授人以渔”,引导学生掌握科学实验方法,逐步提高学生的创新意识,增强实践能力,能够通过科学探究的方式,正确地理解科学知识,掌握科学技能,并提高科学实验探究题答题能力。所以本文基于此背景下分析探究初中科学实验探究题的答题方法,并提出具体的教学策略,旨在进一步促进初中科学实验教学过程的有效延伸,提高学生的答题能力。
  关键词:初中科学;实验;探究题;答题能力
   一、 引言
  初中科学是以实验为基础的学科,主要是在观察现象、实践操作中进行,通过形象思维与抽象思维,在应用实践过程中逐步对科學概念和规律进行掌握,也就是知识的实践——认识——再实践——再认识这一过程。著名科学家伽利略说过,一切推理都必须从观察与实验中获得,所以实验在科学学习过程中,尤其是基础知识的掌握中具有极为重要的意义,学习科学知识必须要重视实验教学,所以根据实验教学现状,我们能够看出大部分学生动手能力较差缺乏想象力与创新能力,在做科学实验时,只是结合教材设计的实验目的与器材,根据设定的方法按部就班地操作,对于教师所展示的实验通常是关注最后现象或结论,却忽略了实验过程,也难以提高探究能力。所以教师必须要培养学生的自主探究能力,使学生掌握科学实验方法,提高实验探究答题能力,才能够促使初中科学教学效果有效提高。
  二、 设计实验方案
  初中科学实验探究步骤中,设计实验方案是极为重要的,必须要清楚实验目的,设置对照性实验,有效控制实验变量,取样时要避免偶然现象,确保实验观察指标明确,才能够有效避免实验结果的不可靠性。只有掌握设计实验方案的详细步骤才能够循序渐进地开展实验,遵循科学实践探究的严谨性特点,提高实验的准确率。
  三、 实验设计应遵循的原则
   在设计科学实验时,必须要遵循基础原则,例如:1. 对照原则,必须科学合理地进行设置,能够使科学实验方案简洁明了,通过设置对照组,能够使实验结论更具说服力。2. 等量原则,实验中所添加的试剂量必须相等,才能够确保反应条件以及各项因素相等。3. 单变量原则。指的是要控制好其他条件不变,只是改变其中的某个变量,观察这一变量改变会对其他变量以及实验结果产生怎样的影响。4.
  多个参与原则,采取多个个体共同参与实验,有效避免了偶然因素发生,确保实验结果的准确性与多样性。
   四、 实验方案的评价
   在设计实验方案时,必须要重视培养学生的方案评价能力,将各类证据与科学知识构建紧密的关联性,得出符合证据的解释。同时要区分与预想存在不一样的现象,进行简单且正确的解释。在科学实验探究过程中,对证据的获取方式与方法以及实验过程进行科学合理的评价,说明反常结果以及证据的不可靠因素,也可以证明证据是否能够充分地支持结论。评价观察与测量的精准性,增加证据可靠性,获得相关证据的探究改进意见,同时应用科学原理进行科学全面的探究,可以增加模型与理论进行证实。例如应用语言和文字、模型与图表等多种方式表达并探究科学实验的过程与结果,对于科学实践探究过程展开初步性评价:1. 实验原理是否可行?2. 实验中是否有控制变量?3. 实验方案是否简单有效?4. 实现方案是否污染环境或者是有无尾气处理?5. 原料的利用率情况。6. 是否进行多次实验,从而减少实验误差,7.是否有效排除实验结果的偶然性?8.
  是否设置对照实验,所选取的实验生物是否性状相同,应用与实验探究的生物数量是否选择得当?……
  例如:“应用实验证明,一包黑色粉末是由氧化铜与碳粉混合而成,其中甲乙两位同学设计的方案如下。甲同学:黑色粉末中加入足量盐酸,进行充分震荡,然后观察现象。乙同学:将黑色粉末放置在试管中进行加热,然后将气体倒入澄清石灰水观察实验现象。”引导学生试回答:
   (1)甲方案中证明有氧化铜的实验依据是(溶液变蓝,或者是为蓝绿色或绿色),证明有碳粉的实验依据是(试管中仍有黑色不溶物)。(2)乙方案中证明有氧化铜的实验依据是(试管中出现红色固体),证明有碳粉的实验依据是(石灰水变浑浊)。(3)以上两个方案中你认为哪个方案更好?理由是?
  甲方案更好,操作简单且不需要加热。
   通过这一案例能够使学生进行分析对比,了解到实验方案中应当选择简单且方便进行的实验。
   五、通过多次实验寻求普遍规律
  由于实验数据存在偶然性和必然性等众多特点,所以在初中科学实验探究题答题过程中,应当采用多种实验方式来掌握普遍规律。教师可以给出例题,引导学生分析探究:“某位同学在研究杠杆平衡条件实验中得出结论:动力+动力臂=阻力+阻力臂,你认为这一结论正确吗?该实验存在哪些问题?”
  
  引导学生分析该题探究的是由特殊规律至一般规律,所以在评估时必须要考虑到是否将所有情况都进行探究,同一种情况是否进行了多次实验,不能够只通过某一情况或者是一次实验便得到普遍性结论。通过教师的引导与帮助,学生逐步提高初中科学实验探究答题能力,能够树立严谨的科学实验态度,能够根据题干要求循序渐进地展开练习。
  六、 结束语
  综上所述,我们能够看出在新课程改革背景下开展初中科学实验教学,教师必须要重视学生的自主学习地位,能够真正将课堂主动权交还给学生,通过传授科学实验探究题答题方法,使学生逐步提高自主学习能力,能够通过各类推理和观察实验,掌握实验结论,从而提高自身的综合素养。在科学实验探究方法教学过程中,教师必须要重视学生的认知情况,有效渗透案例进行讲解和分析,使学生能够有效掌握相关知识点。
  参考文献:
  [1]义务教育初中科学课程标准[M].北京:北京师范大学出版集团,2017.
  [2]朱清时主编.义务教育教科书科学[M].杭州:浙江教育出版社,2017.
  [3]佩云.实验探究题中存在的问题及解决方法[J].(八年级物理),2018(6).
  作者简介:
   陈玲丽,浙江省台州市,台州市黄岩实验中学。

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