试论小学数学教师如何引领学生真正参与课堂教学

作者:王晓军 来源:考试周刊 2019年71期
  摘 要:课堂是学习的主要阵地,学生是学习活动的主体,只有让学生真正参与课堂教学,教学才是科学的,有效的。但如何引导学生真正走进课堂,参与课堂教学却需要教师立足实际学情,通过一定的策略技巧给学生相应的指导与启发。为此,本文结合实际,就小学数学教师如何引领学生真正参与课堂教学做深入探究,希望能为相关教学工作提供些许帮助。
  关键词:小学数学;课堂教学;学生参与;教学策略
  小学数学课堂教学是指导学生进行认知的过程,在教师的指导下,学生动用自己的智慧、能力发现问题、探究问题、解决问题,并从中获得相应知识与技能。在小学数学教学活动中,教师必须要注重学生的参与,要能通过相应的策略技巧充分调动学生的主观能动性,让学生能积极主动参与到课堂教学中,方能促进学生综合学习能力的提升。下面就如何有效引导小学生积极主动走进数学课堂、参与课堂教学做重点分析。
  一、 树立明确的学习目标
  目标是漫漫学习旅途中的导航,只有树立起明确的目标,学习才会有动力,有方向。因此,在小学数学教学中,教师要想培养学生的学习能力与综合素养,就需为学生、为数学教学活动树立一个明确的目标,在此基础上转变教学观念,尊重学生在学习活动中的主体地位,通过科学合理的课堂设计与教学手段,引导学生学得知识,获得技巧。具体而言,小学数学教师应当做到以下几点。一是深入研读数学教材。任何教学活动都要以教材为基础,小学数学教学更需依托教材而行。在设计教学活动时,教师首先要通过详细、认真的研读,掌握教材内容,明确教学目标,保障数学教学活动科学有效开展。同时,数学学科中许多知识间都有紧密的联系,教师只有全面掌握教材内容,才能明确各个教学环节中学生需要掌握的知识点与技能方法,进而促进学生学习能力与综合素养的逐层提升。其二,教师要仔细研读学生。学生是学习活动的主体,只有教师准确掌握学生的实际学习能力、认知水平以及学习需求,才能明确教学目标,科学设计教学环节,从而保障数学教学活动的有效性。其三,教师要注重教学创新。在现代化教育背景下,传统的“填鸭式”“灌输式”教学模式已经难以满足学生学习发展需求与数学学科发展需求,教师若一味采用传统教学方法,将自己定位为课堂的主体,忽略学生的学习需求与学习体验,将导致学生学习积极性下降,自信心受挫,学习效率难以提高。因此,在新课程背景下,教师需注重教学创新,在教学过程中采用发现型与探索型相结合的教学模式,引导学生主动学习数学知识并进行创新。教师要善于运用计算机技术辅助教学,并结合具体教学内容与实际教学情况,将翻转课堂教学模式、任务型驱动法等多种新型教学方法灵活引入小学数学教学,有效丰富课堂内容,活跃课堂氛围,充分调动学生主观能动性,使学生积极主动参与到教学活动中,促进学生学习能力与综合素养的提升。
  在小学数学教学中,为有效激发学生学习兴趣,调动学生积极性与主动性,教师要能为学生营造一定的思维空间,为学生创造自主学习平台,引导学生质疑并自主探究,通过提出问题、探究问题、解决问题这一过程,促进学生综合学习能力与素养的生成与提升,促进学生课堂参与意识与参与能力的提高。在教学过程中也要經常引导学生进行知识的梳理与巩固,通过一些特定情境与教学环节,引导学生研究知识的形成过程,加深学生对知识的理解与记忆;同时在学习新知识前先回顾旧知识,引导学生厘清新知识与旧知识间的联系,有助于学生形成正确的学习思维,促进学习效率提升。
  二、 参与课堂教学活动
  新课程标准指出,小学数学教学不仅要教给学生正确、基础的数学知识,还要培养学生学习能力,使学生掌握正确的学习方法与技巧,促进学生综合能力素质的提升。这就要求小学数学教师要转变传统教学观念,不再只注重知识的灌输与传授,而是注重学生的自主探究与思考,在为学生讲解具体的数学知识前,先引导学生将教材浏览一遍,使学生正确理解教材编排的意图,让学生形成正确的学习思路并掌握一些学习方法与技巧。具体如,教师可充分利用教材中的例题加深学生对数学知识点的理解与记忆。如在引导学生学习“一个小数除以小数”这部分知识时,教师可先利用例题让学生掌握基础的方法与技巧,之后再进行重点知识的教学。若详细研读教材就会发现,小学数学教材中部分例题都是通过分层呈现解答过程的,且部分例题也留有让学生自己解答、填写的部分,因此在正式教学前先利用教材中例题让学生做简单的自主学习,就相当于让学生简单预习一遍,学生在自主解答问题过程中,不仅会对新知识有一个简单的认识,更能掌握一些简单的方法技巧,为后续学习打下良好基础。
  小学各知识点间有着较强的连贯性,新知识往往是通过旧知识迁移、渗透而来,在日常教学过程中,教师要善于运用知识间的这一特点,引导学生有序温习旧知识,高效学习新知识,最终形成一个全面的知识网络,实现对基础数学知识的有效掌握。这就要求教师在课堂教学中要设置一定的复习环节,如在正式上课前先简要引导学生将上节知识回顾一遍,并利用具体的情境引入新知识,让学生的思维也得以保持连续,从而保证教学效率。例如在引导学生学习“100以内的加减法”这一知识点时,教师就可以为学生准备些许人民币,让学生在上课前认一认,说一说,之后教师再给学生设置一个购物的小情境,让学生自主去买一个东西,自己完成购物、结算等全过程,在购物过程中导入这节课需要学习的知识,以此建立数学知识与生活体验间的联系,促进知识的迁移,有效培养学生分析、运算能力,促进学生综合能力素质的生成与提升。
  三、 积极引导学生动手实践操作
  我们常说“眼里过千遍不如手里过一遍”,要想有效引导小学生参与课堂教学,就必须为小学生创建动手实践的机会与平台,让学生的思维在实践活动中得到锻炼,各项能力在实践活动中得到增强。在日常教学过程中教师应正确认识到,在小学生各项思维能力中,形象思维占主要地位,但小学数学教材中的公式、概念、理论知识等相对抽象,导致小学生难以理解。针对这一问题,教师必须设计一定的实践环节帮助学生更好地学习数学知识。在设计实践活动时,教师需立足实际学情,结合教材特点进行设计,以保证实践活动的科学性、有效性。另外,实践活动必须要有一定的学习工具参与,在教学过程中,教师要结合具体的数学知识,引导学生利用一些学具进行操作,让学生能根据具体教学内容进行一些拆分、组合等活动,让学生掌握基本的量、画、拼、摆、剪、折等技能,充分调动学生主观能动性,让学生积极参与学习活动,并取得相对理想的学习效果。在学生动手实践过程中,教师要及时为学生提供一些指导、帮助,并跟随活动进度,适时引导学生进行总结、反思。通过这样的教学设计,不仅能有效培养学生的分析能力、推理能力,也能帮助学生在理解知识本质、掌握相应技能后,有效将理论知识迁移到现实情境中,实现技能、情感与知识等的内化。

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