浅议数据分析下的教学诊断在高中物理课堂教学中的实施策略

作者:林凌 陈锋 来源:考试周刊 2019年75期
  摘 要:网络阅卷数据分析是基础,要从不同层面、不同指标和不同角度進行分析,发掘数据背后反映的相关教育教学信息。在互联网时代背景下,学校应该与时俱进,进一步改进传统落后的教学方式,利用网络阅卷这一新技术使传统教学得以突破。
  关键词:高中物理;网络阅卷;数据分析;实施策略
  
  在信息网络技术高速发展的今天,伴随着网络阅卷的盛行,在考试结束后我们教育工作者应该有意识、有针对性地挖掘、分析和利用好网络阅卷所生成的各种数据信息,及时将其转化到平时的课堂教学中去。将以往分析试卷只看重卷面成绩,转变为注重在分数背后学生对于所学知识的掌握和应用情况。这样考试的诊断反馈功能就能得到充分发挥,教师也可以通过每次的考试情况及时调整教学策略,大大提升课堂教学的针对性和有效性,同时减少课堂教学的盲目性提高课堂效率。数据分析下的教学诊断在高中物理课堂教学中的实施策略应包含以下三个步骤:第一步是对网络阅卷的数据分析;第二步是基于数据分析的物理教学的诊断;第三步是解决方案与对策。
  一、 对网络阅卷数据的分析
  网络阅卷数据分析是基础,要从不同层面、不同指标和不同角度进行分析,发掘数据背后反映的相关教育教学信息。分析数据的不同层面是以年段、班级及个体作为基本单位进行横向和纵向的对比分析,发现其优势和短板。分析数据的不同指标是指除了分析传统的得分、均分、及格率和优秀率等基础指标以外还新增了诸如试题难度、标准差和试题区分度等信息,以发掘更深层次数据所包含的教学信息。分析数据的不同角度是对部分基本数据、作答情况和成绩分布情况进行分析。从以上三个方面的数据分析得出的信息能够更好地指导教学实践的开展。
  二、 基于数据分析的物理教学诊断
  运用分析对比的方法将网络阅卷生成的数据进行分析,发现学生掌握薄弱的知识内容和题目类型,试图发掘出试卷考查内容与课堂教学过程间的关联,促进课堂教学。例如:通过网络阅卷数据能够直观看到考试中每一道试题的得分率高低,这样教师不仅能确定课堂教学时试题讲评的重点,还要通过深入分析得分率较低的试题所考查的知识点,要运用哪些知识能力,学生掌握不到位的原因。及时反思是教师自身授课的问题导致学生掌握得不够好,还是其他因素,最后调整后再反馈到课堂教学中去。物理课堂教学诊断是教师在课堂教学的过程中,以教育教学理论为指导依据,全面客观地观察在课堂教学过程中的各种现象,收集并分析得出经验结论,及时反思其产生原因,提出解决改进的措施。
  三、 解决方案与对策
  针对网络阅卷数据进行分析发现问题,寻找原因,最后归结到找到合适的解决方案,做到因材施教,以改善高中物理课堂教学的效果。
  (一) 基于数据分析下确定课堂教学起始点
  在每一堂课前教师都要进行教学设计,其中至关重要的一点就是学情分析。学情分析在教学设计占有十分重要的地位,与教学设计中的其他部分有着密切联系,缺少学情分析,一切教学目标的实施都难以实现。学生是课堂的真正主体,一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的,教师只有充分了解自己的学生,才能在课堂上做到有的放矢。只有掌握翔实的学情分析,才有高效课堂的构建。许多教师认为,自己拥有十分丰富的教学经验,不需要做学情分析。其实凭借个人经验确定的教学起点,往往存在不小的偏差,想要精准地确定一堂课的教学起点,就要基于数据的分析。只有依靠网络阅卷数据的分析结果,教师才能掌握学生的学情,精准地做好学情分析,更加科学地确定课堂的教学起点。
  下面以高三一轮复习课的一道例题进行分析。
   本题考查的知识点是法拉第电磁感应定律、闭合电路欧姆定律以及安培力。成绩概况如表1所示。此题难度不高,但是满分率只有25%,零分率达到2.08%。由此可见学生对闭合电路欧姆定律部分的知识点的理解和掌握很不到位,在接下来的教学设计中,教师可以选定电磁感应现象中的电路应用作为教学起点进行复习课的引入,然后再以不同题型和方式进一步展开相关的教学内容。
  (二) 基于数据分析确定教学的重难点
  能够充分利用好有限的课堂时间以提高教学效率,关键在于能够突出一堂课的教学重点。首先教师可以通过对教学目标的分析明确课堂教学所要达到的直接目标,通过对课程标准的解读以明确本节知识在整章整节的地位,以及对各目标的教学所要求深度充分了解。同时也要注重对学生情况的分析,学情分析是确定教学重点的必不可少的步骤,学生的基本情况直接决定了一堂课的重点。因此,在确定教学重点时,要注重对学情的分析。通常情况下教师多是依据教学参考书来设计安排一堂课的教学重点,但是科学高效的做法应该是以课程标准为基础,对学生的学情分析和基于数据下的学生考试数据分析下产生的。例如可以将网络阅卷生成的学生选择题和计算题各步骤的得分情况进行分析比较,确定学生掌握较差的题目,这些题目所对应的知识点就是试卷讲评过程中的重点所在,乃至针对这部分知识点在后续的课堂教学中进行必要的补充和扩展,保证学生对知识点掌握扎实到位。图1是高三某次月考班级选择题均分统计情况,从图表中能够直观地反映出第2、6、8、9、10题是试卷讲评过程中需要重点展开的内容。
  
  除了课堂教学起始点的选定需要学情分析,课堂教学难点的定位也需要进行学情分析。科学且精确地定位教学难点体现在对学生考试网络阅卷数据的分析上,通常情况下试卷中得分较低的题目所考查的知识点就是难点所在,如图1中的第8、9两题。教师在明确教学难点之后就要及时调整修改教学设计,并改进教学方式以求对此类难点有所突破。例如,在下一阶段的作业布置和随堂测试中可以将选择题每一个选项逐个转化为填空题,乃至以计算题的形式要求学生写出解题步骤,即以不同的形式有针对性地反复考查这一知识点直到大多数学生能够完全掌握。对教学难点的精准定位,对于教师教学经验的积累也起到十分重要的作用,能够了解一堂课、一个章节中的难点,并逐步改进教学方法,让学生更容易接受掌握。

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