隔代抚养对幼儿社会性发展影响的因素调查探究

作者:潘剑瑜 来源:考试周刊 2019年75期
  摘 要:随着当今社会经济的不断快速发展,越来越多的家庭是三代同堂的现象,年轻人的工作生活压力随之增大。同时随着社会老龄化的客观事实,越来越多的老人为了儿女能轻松些,自己的老年生活丰富些,同时还有对孙辈的爱,默默就承担起照顾孙辈的责任。在中国,隔代抚养作为一种客观存在的普遍教养方式,随之我们也会更关注孩子的成长,关注在孩子隔代抚养中社会性发展的各方面影响情况。在隔代抚养与幼儿社会性发展这一问题的相关研究中许多学者关注点大多都是在孩子身上所呈现出来的一些负面的问题,而对祖辈家长的直接研究并不是很多。所以本次论文从祖辈家长的角度出发,探讨祖辈家长的隔代抚养对幼儿社会性发展影响的因素。
  关键词:抚养;发展;研究
  
  一、 隔代抚养中祖辈的影响因素
  对隔代抚养家庭中的祖辈家长,父母及幼儿园老师进行面对面的访谈,了解祖辈家长对抚养孙辈的想法和做法,以及在幼儿园中观察了解儿童的行为表现,全面收集相关的信息材料,借此分析发现祖辈家长对幼儿社会性发展的影响因素。以前有些研究的关注点从祖辈家长的性别、年龄、收入、地位、家庭结构等等来分析论述祖辈对幼儿社会性发展的影响。通过这次访谈、观察分析发现祖辈家长对幼儿社会性的发展因素主要表现在祖辈的教育观念、文化素养、抚养意愿、抚养精力等几个方面,同时每个方面又有其不同的表现类型。
  (一) 祖辈的教育观念
  教育观念是对幼儿实施教育时最重要、最关键的因素。教育观念的不同,所选择的教育方式自然而然也是不一样的。当代的儿童教育理念中倡导各位家长以尊重孩子为前提,让孩子能有真正的快乐和幸福为目标。
  访谈问题1:您在家会经常看一些如何更好地教育孩子的书籍或者是电视栏目、网络文章视频吗?
  祖辈家长1:我带大了4个孩子,每个都不错,哪里需要去看什么书,先前的老大也是我带大的,这个老二也是这样带。
  这种情况属于自然天成型。祖辈家长认为抚养孙辈,尤其在幼儿阶段的孩子,不需要专业的教育或者专业的知识养成。只关心孩子有没有吃饱、穿的暖不暖、身体是否健康、安全地成长。就像是种庄稼一样,只要营养充足,幼苗就能茁壮地成长为一棵很好地庄稼,果实累累。这个类型的祖辈家长在养育孩子的过程中只重视孩子的身体状况和物质给予,几乎不能明白孩子的社会性发展是一个怎样的过程,那就更谈不上如何去促进幼儿的社会性发展了。例如有些孩子不能很好地遵守社会规则与人交往的時候任性、爱发脾气等等,祖辈家长经常把原因归结于孩子小不懂事等等。
  祖辈家长2:我儿子媳妇都喜欢看着书来养儿子,什么时候吃饭,吃多少,怎么搭配,什么时候睡觉,什么时候起床都严格按照书本来,哪有这样养孩子的,不坏事嘛!
  这种情况属于注重经验型。大多数的祖辈家长都曾养育过不止一个孩子,他们往往相信自己亲身经历过的这些实际经验是最有用、最可靠的,书本、网络上的那些专家所说的专业知识有些太娇作了,祖辈的家长认为孩子饿了就吃,吃到肚子饱了就停。书本上说的定时定量的喂食过于繁琐,不够人性化。这类的祖辈家长喜欢凭着自己已有的抚养孩子的经验来教育孙辈,依照个人经验来促进幼儿社会性的发展,同时也是运用以往的问题解决策略来解决孩子在成长过程中遇到的问题。这类的祖辈家长走过了四、五十个岁月,他们比较注重个人的素质养成,也可能存在对素质理解认识得不全面,导致过分强调个人的努力,个人的进步,个人的荣誉等等,从而忽视了团体合作意识的培养。结果可能造成孩子过于以自我为中心,过于重视个人荣誉的竞争,事事想争第一,过于功利,不利于孩子顺利快乐地与他人的交往。
  (二) 祖辈家长的文化素养
  由于孩子身心发展速度较快、好奇心、求知欲蓬勃发展的时期,祖辈家长的世界观、人生观一般形成于几十年前,他们的意识形态、生活习惯、文化知识等等大部分停留在过去,对于现在高速发展的步伐,祖辈家长的追随速度较缓慢,由于老人自身的身体因素,对于当代新鲜的事物、观念接受较迟缓。在平时教育孩子或者与孩子玩乐的时候,祖辈家长的思想观念不自觉地就慢慢灌输给孩子。这样可能对孩子接受新知识、学习新技能有阻碍作用。祖辈家长平时的生活习惯、个性等等在生活中更是孩子学习模仿的榜样,例如有些祖辈家长较为内敛不善言辞,与孩子的交流少了,孩子的言语表达、与同伴的交往就相对比其他孩子少了。一般情况下,学历较高的祖辈家长带的孩子大多比较遵守社会规则,情绪稳定,与同伴间的关系较好,更能体会别人的感受,懂得替他人着想,而低学历的祖辈家长带的孩子大多社会认知不佳,比较以自我为中心,情绪起伏较大,波动较大。不能很好地理解别人的处境和心情,较难接受别人的劝解。
  案例:
  糖糖今年六岁了,是泉州刺桐幼儿园中二班的小朋友。她是一个很文静的女孩子,平时在幼儿园里也不会大声跟其他小朋友玩闹。最喜欢自己一个人在某个角落里玩玩具,对于其他小朋友的加入,她也不会提出强烈的抗议,有时也跟他们有少许交流,更多时候自己挪个地方继续做自己事情,上课的时候糖糖也是班级里较安静的,基本不会自己主动回答老师的问题,老师提问到她的时候,糖糖也只会小声地回答。糖糖平时在幼儿园里很乖,吃饭吃的最好,午休起床也能自己很好地穿戴好衣服,鞋子。保育员老师每次都会夸糖糖最棒了。
  糖糖的自理能力是班级里的小朋友中较好的,老师们对她很满意,在了解中知道,糖糖的父母都是上班族,平时上班忙,糖糖的大部分时间是跟爷爷奶奶在一起生活,糖糖的爷爷奶奶是邮政局退休干部,文化素养较高,只是爷爷奶奶对糖糖平时的行为管得很严,他们不允许糖糖做得不好。只是老人平常比较严肃,不善言辞,跟糖糖的交流没有那么多。老人平常喜欢独处安静写写字、看看书等等,儿童正处于模仿时期,对于成人的一切行为进行模仿学习。糖糖在这种家庭氛围中慢慢养成了个性较为内敛,文静,不善与人沟通交流。中二班的老师回忆说刚进园的糖糖更为害羞,不爱说话,通过这一年多的幼儿园生活学习,糖糖开始愿意跟人交流了。有些老人平时性格较为安静,慢慢地就影响幼儿的个性的形成,同时糖糖的爷爷奶奶本身的素质较高,培养糖糖的各方面能力也不错。

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