慧眼关注慧心引领

作者:邱丽华 来源:考试周刊 2019年74期
  摘 要:机智是“智慧的化身”。为此,教师要有一双慧眼,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题,别具匠心地运用教育机智将课堂上的互动和探索引向纵深发展,让课堂再生新的思维碰撞,促使学生有新的发现,达到教学的不断生成和发展的目标。
  关键词:教学机智;引领;关注;思维
  
  加拿大著名的教育家马克斯·范梅南先生说:“教育智慧与其说是一种知识,不如说是对孩子们的关心。”的确,按照新课程标准的要求我们的教学应当从关注学科到关注人,只有关注学生,才会有教育智慧的生成。
  机智是“智慧的化身”。为此,教师要有一只慧眼,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题,别具匠心地运用教育机智在学生理解偏差处引领,在认识错误处引领,在兴趣盎然处引领,在茫然迷惑处引领,从而使师生的互动和探索向纵深发展,让课堂再生新的思维碰撞,促使学生有新的发现,以利于培养学生的创造力、表达力和释疑解惑的能力,达到教学的不断生成和发展的目标。
  一、 关注意外信息,巧妙推进教学
  马克斯·范梅南指出:“儿童的生活既需要自由也需要秩序,他们需要受到控制的自由以及那种将自由推向前进的控制。”每位学生都是活生生的个体,他们的言行有时会出乎教师的意料之外,但教师若能慎重对待定会产生教学灵感,并以此为切入点,顺着新的教学思路或根据新的教学计划推进教学。
  (一) 借题发挥,因势利导
  教学《鸟的天堂》一课时,进入细读课文阶段,忽然有人小声哼唱:“我是一只小小小小鸟,想要飞却怎么也飞不高……”引发了同学们的一阵笑声。教师也微微一笑说:“这首歌的确好听,可是画眉鸟会这么唱吗?”
  同学们展开了热烈的讨论,他们有的从“兴奋”这个词体会到鸟儿们生活快乐,不会唱这么伤感的歌;有的联系上下文得知大榕树是鸟儿生活的天堂,这里鸟儿多,同伴多,在这么美好的环境里生活的鸟儿岂能不快乐?教师因势利导:“我们给榕树上的鸟儿们编首歌,来表达它们快乐的心情。谁开个头?”方才轻声哼唱的同学主动地说了第一句:“我是一只快乐的小小鸟。”马上有同学接上:“每天和小伙伴们一起玩耍。”即刻又有同学脱口而出:“这里没有猎人的枪声,只有我们欢乐的鸣唱。”……意外的一幕让教师顺势为学生营造了一个生成的空间,激发了学生的思维,使学生在品读词句中深化了情感体验。
  (二) 宽容错误,指点迷津
  马克斯·范梅南认为,机智很大程度上是一件包容整个人的事情:“心灵、感情和身体。”马克斯·范梅南又云:“教育学的满足感并不主要在于我们内在的科學性的好奇心,而是在于为了儿童的缘故而对儿童发生的兴趣。或者,换种说法,我对儿童的教育学兴趣不是由于对‘客观的’科学的没有感情的态度所激发的。相反,它是因为我对孩子的热爱和关心所产生的。”因此,当课堂上发现学生的错误认识时,不要忙着责备学生,要有一颗宽容的心,在尊重学生独特的阅读感受的同时,为学生指点迷津,给学生思考的时间和空间,将阅读引向深入,让学生真正成为阅读的主人。
  如有位教师上《坐井观天》这篇课文,交流“小鸟和青蛙到底是谁弄错了?”这一问题时,有位学困生怯生生地说:“我认为青蛙是对的。”这一说法真是让人大跌眼镜,可是老师没有批评他,而是宽容地笑着请他说理由。这个男孩一边拿起身边的作业本卷成筒状朝着窗口望,一边说:“从纸筒处看天,天不是变成纸筒口这么大了吗?”听完这样的说法,老师先是表扬了他敢于大胆发言,而后问:“谁能当当小老师,帮帮他?”有同学建议让他走出教室外去看天。那位同学看完后回来说:“青蛙是错的,天确实很大。”接着教师借助资料《管中窥豹》突破了教学难点,使学生懂得要开阔自己的眼界,获得更多的知识,才能做见多识广的人。眼见水到渠成,老师请这位男孩再来谈一谈他对文中这只青蛙的看法。小男孩高声说道:“是青蛙错了,因为青蛙坐在井底,看到的范围有限,它的见识就少,所以才会觉得天只有井口那么大。”
  (三) 顺应兴趣,调整计划
  “兴趣不是那种需要时就能获得或产生的心理状态。‘兴趣’倒可以说是用来描述人在这个世界上的存在方式的一个词。对什么东西感兴趣就是置身于某事,参与某事,对某事持一种关心的态度。感兴趣就是热烈地投入到某事或某人当中去。”马克斯·范梅南语。教育契机是可遇而不可求的,作为老师,不能按部就班,要多一些变通,因材施教,调整教学计划,灵活科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
  如上完数学评优课《圆的认识》,学生意犹未尽,上语文课了还在兴致勃勃地谈论着圆。老师灵机一动:本单元设计了一次写景小练笔,可不能错失这一好时机。于是,老师趁热打铁,播放月亮、日出、拱桥、园林拱门等美丽的画面,学生津津有味地看着。看完后,他们欣然动笔,写了《美丽的圆》《生活中的圆》《无处不在的圆》《找圆》《月亮姑娘》等文章。同学们在习作中表达了自己对美好事物的追求和赞美之情。如《月亮姑娘》中写道:咦!那不是月亮姑娘吗?她不声不响地出现在深邃而静谧的天空中。月亮姑娘圆润的脸庞,是那样的晶莹剔透,那样的美丽圣洁。月亮姑娘洒下一片银白色的光,照着山峦,山峦变得更秀美了;照着田园,田园变得更青翠了;照着河流,河流变得更清澈了。
  这节课老师关注学生的兴趣点并从中挖掘有价值的审美因素,即兴引导学生观察,感触眼前事物之美,信手拈来写作材料,学生的创造力和表达力都得到了发展。
  二、 关注课堂疑问,激发思维潜能
  马克斯·范梅南强调:“老师应该站在孩子身边,帮助孩子认识要跨过去的地方,为孩子寻找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来,走到这个另外的世界中来。在这种行动中确实包含了‘培养或塑造’的意义,‘引入’到这个世界上来,一个增强了意识,提高了责任感和理解力,茁壮成长的世界中来。”“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”当学生有疑惑时,教师要引领学生与文本进行深层次的对话,以激活学生的思维,让学生的灵性得到喷发。

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