高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究

作者:李怀喜 来源:考试周刊 2019年74期
  摘 要:素质教育提倡各个学科教育要加强对学生综合素质的培养,针对高中物理教学来说,要重视学生高阶思维能力的培养,才能更好地促进学生综合素质提升。高阶思维能力包括很多方面的思维,包括反省、高层次、批判性、创造性、合理性、分析性的思维。物理教师在清楚高阶思维包括的具体内容后,分析当前学生思维能力现状,并探究形成原因,而后提出从教学模式、高阶思维课程设计、鼓励学生质疑,这三个方面融合到高中物理教学中,提出培养学生高阶思维能力的策略。
  关键词:高中物理教学;高阶思维能力;培养
  
  进入20世纪之后,世界经济和科学技术日益发展,全球内各个地区和各个国家,均有着更加密切的联系,世界范围内的人才市场快速成长起来。全球范围内正在激烈地争夺着高素质人才,我国社会发展也需要数量庞大的高素质人才。当前,不管是社会上,还是用人单位,都更加关注人才是否具有综合能力,因此,学习者不但要掌握理论知识,还要具有一定分析决策能力,以及创新能力、适应能力等高层次的思维能力。此种背景下,教育工作要将更多精力放在培养学生高阶思维能力方面。高阶能力能够让学习者更快地适应社会,并发挥出自身价值,同时也能促进学习者综合素质提升。
  一、 高阶思维能力的内涵
  在何为“高阶思维”的研究方面,由于国内、国外的学者,在学习文化、知识背景、理论依据和思维过程,这些方面均存在着差异,所以,不同学者对于高阶思维能力的理解并不相同,可谓是仁者见仁,智者见智。高阶思维用英语来表达是“HighOrder Thinking”,简化为“HOTS”。对于该高阶思维能力的内涵,综合各个学者的观念,分别是分析性思维、合理性思维、创造性思维、批判性思维、高层次思维、反省思维。
  而教学中的高阶思维,则以布鲁姆等人所提出的认知结果(认知教学目标)分类为代表,该理论中将认知发展水平分成6个层次,分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造,每一个层次都有着一定意义以及行为特点。布鲁姆等人觉得,这些水平层次中属于高阶思维的是分析、评价、创造。发展该层次的认知水平,则是培养学生的高阶思维。教师应当有意识地综合运用不同教学模式、鼓励学生质疑、课堂设计,进而实现培养学生高阶思维的目的。
  二、 高中学生高阶思维能力现状
  第一点,从当前高中学生思维表现来看,大部分学生的高阶思维能力尚达不到高等水平,一般均出现了思维层次以及认知水平的低层次,对于知识缺少更深度的认知。第二点,学生成绩不同,表现出了高阶思维能力也不同,将成绩按照差、中等、良好、优秀的等级划分,每个等级的学生,思维能力表现差异较大。并且高中学生的高阶思维技能以及高阶思维倾向,这两个方面,存在着明显差异。第三,高中学生到了高三的时候,高阶思维能力的差异表现并不是非常明显。第四,性别不同的高中学生,在高阶思维技能以及高阶思维倾向方面的差异,也不是非常显著,但是男生相对于女生,更擅长深入思考知识,有着明显的高阶思维。个别男生的问题解决能力、批判能力、决策能力、创造能力,均高于女生,也就是高阶思维能力强于女生。
  三、 影响高中学生高阶思维形成的因素
  总体上看,高中学生的高阶思维表现为缺失的情况,而导致这种情况出现的原因,大体上有以下几个因素。
  第一,在培养学生高阶思维能力方面,教师在一定程度上有所忽视。面对着高考的压力,物理教师想要帮助学生们提升成绩,将更多精力放在讲解知识方面,所以一定程度上忽视了该能力的培养,对于高阶思维能力的理解也不够深刻。
  第二,教学过程中缺少科学化培养学生高阶思维能力的方法,即使新课程改革之后,新的教学方法越来越多,可是存在着严重形式化的问题,实际操作中,依然不能有效地激发学生主动地思考。
  第三,教师所设置的问题,并不能很有效地引发学生思考。问题本质能够决定思考结果,而思考结果将对思维过程进行控制。传统教学方法下,所设置的问题,一般比较单调,没能重视情境和学生生活之间的实际联系,因此不能促使学生有效从旧知识迁移到新知识,学生也很少能开展高层次思维活动,从而限制了高阶思维能力的发展。
  第四,教师构建的学习环境,很少能体现高阶思维能力的锻炼。多种多样的学习环境,能够将充足的学习支架提供给学习者,因此,现实教学中,教师需要运用各种各样的教学资源和技术资源,帮助学生构建出丰富的学习环境,同时有着愉悦、轻松、真实的特点,才能诱发学生的思考,但是实际上,教师很少能这样开展教学活动,也就不能更好地培养高中生该方面能力。
  第五,学生自己因素的影响,比较典型的就是,学生对物理学习的兴趣,学生思想品质,学生运用的学习方式,都会影响高阶思维的发展。
  第六,评价方式的影响,对于学生的评价,不管是家长,还是教师以及社会其他人,都认为学习好,成绩好,才是真的好,更关注学生成绩,但是忽略了学生各项能力的提升,这种诊断性评价,不利于學生高阶思维的形成与发展。
  四、 高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略
  (一) 转变教学观念,运用多样化的教学模式
  首先,教师应当改变传统教学观念中教师是中心的理念,而是要让学生成为学习活动中的中心。守旧的教学模式下,更加重视完整明确地对内容架构进行界定,因此学生也就只能按部就班地接收知识,不管是教学具体方法以及步骤,还是物理教学中的实验细节、现象、结论,都是统一规定好的,这种情况下,学生高阶思维难以得到提高。所以物理教师要想有效培养高中生的该思维,一定要转变观念,对于学生提供的硬性指导要适当减少,加强学生自主学习,提高学生自主探究意识,从而让学生主动参与到课堂问题思考中,进而发展高阶思维能力。另外物理教师的教学活动要能与生活联系,并让学生产生理论和现实的共鸣,培养学生创新思维。开放式教学模式下,教师运用多样方法,引导学生探究,学生参与探究,才能锻炼自己的思维能力,这有利于高阶思维能力的形成。

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