关于初中物理教学中渗透“挫折教育”的探讨

作者:吴惠燕 黄树清 来源:考试周刊 2019年74期
  摘 要:新一代的青少年面临的学业压力和社会压力越来越大,在物理教学中学生经常会遇到许多挫折,对于学生的抗挫折能力的培养迫在眉睫。因此物理教师应该对“挫折教育”的理念有正确了解,结合初中物理学科教学特点,在初中物理教学中渗透“挫折教育”。
  关键词:挫折教育;物理教学;初中学生
  
  挫折是指人在为了实现某种动机的过程中遇到了无法克服,或者自认为无法克服的障碍和干扰而使其需要或动机不能得到满足时,内心所产生的紧张状态和消极的情绪反应。物理科目是一门具有一定学习难度的科目,学生在学习的过程中常常会面临许多挫折。教学应该具有教育性,教师要学会智慧地把握学生遇到的挫折情境,或利用物理学科的教学特点合理地创设挫折情境,便可有意识地对学生实行有效的“挫折教育”。
  一、 “渗透挫折教育的物理教学”的理论依据
  挫折承受力是指个体遭受挫折情境时,承受打击和压力,并摆脱和排解困境而使自己避免心理与行为失常的一种耐受能力。因此,挫折教育就被界定为以心理学、教育学原理为基础,运用适当的方法,以提高青少年挫折承受力为目的的学校教育。而具有较强的挫折承受力首先要求学生能够积极地认识挫折、评价挫折,从而使学生面对挫折的情绪反应尽量平稳,如果要成功地排解困境则需要学生对挫折具有自我监控能力。根据Snyder提出的自我监控概念,笔者将关于挫折的自我监控能力界定为:当个体遇到挫折情境时,个体对存在错误的自我认知过程实施观察、调控和调节的认知管理,最终实现发现问题并解决问题的能力。
  综合以上概念,“渗透挫折教育的物理教学”即是:物理教师在物理教学过程中有意识地利用和设置挫折情境,通过适当的教学方法,使学生对挫折有积极的认识和评价,并具有对挫折的自我监控能力。笔者将从挫折教育的两个目标分别探讨在物理教学中渗透挫折教育的教学策略。
  二、 通过物理教学,培养学生对挫折的积极认识
  (一) 物理课堂的评价策略
  在物理教学课堂中,用鼓励的话激励学生,渗透对挫折建立积极认识的教育。卡罗尔·德韦克和她的团队研究发现:在鼓励中成长的孩子会更加倾向于相信可以通过自己的努力战胜挫折,而在表扬中成长的孩子会倾向于为了自己聪明的“美名”而对挫折采取逃避面对。因此,当学生成功地解决物理难题之后,或是在班级考试结束后,物理教师应该用鼓励的话,如:“甲同学为了解决这些物理题目,非常努力”等鼓励的言语激励那些获得进步和取得优秀成绩的学生,让学生认识到付出努力战胜困难获得成功,应该积极面对挫折的挑战,从而也间接地鼓励了那些对于物理学习不自信的学生。
  (二) 渗透物理学史的教学策略
  在物理教学课堂中,教师可利用课堂教学资源有意识地为学生创造挫折情境,学生往往会因屡屡受挫而感到失落,此时教师可通过向学生讲述科学史上伟大的科学家在探索真理的过程中受挫的故事,启发学生挫折是通往成功的道路,从而使学生对挫折产生积极的认识。
  例1 鲁科版八年级物理中“温度”课的自制温度计的操作实验,在刚开始时教师可有意为学生准备瓶壁较厚的普通小瓶、管口较宽的小吸管影响学生的实验效果,让学生在遇到障碍中改进制作材料。
  学生们按照课本的步骤完成操作后,将“温度计”依次放入热冷水中并分别记下水位,果然许多学生发现自己的“温度计”没有预想的效果。这时候教师引导学生思考并讨论原因,学生几次猜想和尝试失败后,分别将小瓶和小吸管进行改进,最终成功地制成一支“温度计”。此时教师再向学生提出挑战性的问题:在极寒的情况下,水结成了冰会导致小吸管和小瓶子变形或破裂,我们的自制“温度计”又失败了,这时候我们应该怎么办?有学生回答:寻找不怕低温的液体。教师可顺势推舟向学生讲述伽利略创造温度计的曲折过程,伽利略同样经历过多次失败后才获得成功,为了解决水结成冰造成试管涨破的问题,伽利略用酒精替代了水,后来人们发现水银比酒精更合适,于是就改用水银。
  通过科学史的插入式教学让学生了解原来伟大科学家同他们一样,在创造发明新事物时也不是一蹴而就的,一次次的挫折尝试使他们离成功越来越近,通过这样的启示帮助学生建立对挫折的积极认识。
  三、 通过物理教学,培养学生对挫折的自我监控能力
  (一) 物理解题指导中的教学策略
  學生在解题的过程中难免会在思维分析上出现错误,教师不是将正确的解题思路直接告诉学生,而是在学生的解题思路的基础上提出问题,让学生把解题探索发现过程展现出来,发现自己解题思路中的错误后,调整思考的方法,从而达到对挫折的自我监督能力的教育。学生受挫之后,教师可以寻找机会让学生获得成功,使学生受到积极地反馈,对学生的挫折的自我监控行为起到激励作用。
  例2 某位运动员在百米赛跑中以16s的成绩获得冠军,测他在30m处的速度为6m/s,到终点的速度为7m/s,那么这位运动员在全程内的平均速度是多少?
  许多学生在这里受到挫折,认为平均速度为:
  v=6m/s+7m/s2=6.5m/s
  这时候教师不是直接将正确的思路告诉学生,而是引导性地提问,让学生表达出将两个速度和的平均值作为平均速度的错误思路。这时教师再将正确的平均速度的定义做一次讲解,让学生将自己的错误思路与正确思路进行比较,进一步调整自己的解题方法。教师在这里对学生的思维过程起到督促和引导的作用。
  学生很快就能将答案修正为:
  v=st=100m16s=6.25m/s
  此时,教师转换思维进行提问:如果我直接告诉你这个人的平均速度是6.25m/s,那么我们可以说这位运动员在50m处的速度为6.25m/s吗?大多数学生都可以正确回答,这使学生能够在对挫折的自我监控后,品尝到成功的滋味,从而形成正向反馈。在学生解题分析出现思维的错误时,教师向学生提供自我解释的问题单,让学生进行解释性语言训练,促进学生不断地自我反省,从而达到对挫折自我监控训练的效果。

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