学前教育专业实践基地建设策略研究

作者:王倩 来源:考试周刊 2019年74期
  摘 要:高校学前教育专业实践基地的建设是学前教育高速发展的需要,也是优化高校学前教育专业人才培养模式的需要,契合教学改革的宏观要求。在当前倡导“理实一体化,产学研结合”的理念下,高校在进行学前教育从业人才培养时要注重教学理念的变革,纯实践课程、课内实践课程、集中实践课程的构建成为当前应用型人才培养的趋势,保障实践教学完满实施的优质实践基地的建设就成为重要内容。本研究通过探讨实践教学基地建设的价值,梳理建设中存在的问题,探索了促进实践基地建设及长远发展的有效策略。
  关键词:学前教育;实践基地;策略
  
  学前教育工作的实践性、应用性比较强,学前教育从业人员除需掌握基本学前理论知识外,还需要有专业实践技能和艺术实践技能作为保障。尤其是在其职前培养阶段,还需要到真实的幼儿园里去进行专业认知、专业调研、岗位实习等。所以,实践能力是学前教育从业人员的基本素养,也是其专业成长的基础。2012年2月10日教育部向各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教育部、部署师范大学下发了关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》的通知,要求全国各地结合实际情况认真贯彻落实。该“标准”的核心理念部分提出幼儿教师要以能力的提升为重,把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力的培养,坚持实践与反思相结合的方式,切实提高自身的专业能力。近些年来,各高校都致力于学前教育人才培养的改革和深化,突出强调学前教育实践性的重要地位,由此也印证了高质量实践基地在人才培养方面的不可或缺性。实践基地是理实结合的重要纽带,学生通过在实践教学基地的见习、实习,内化理论知识,训练专业技能,实现由学生向合格幼儿教师的过渡。
  一、 学前教育专业实践基地建设价值
  高质量学前教育专业实践基地建设就是从高校和实践基地两方出发转变观念,强化主体意识,落实实践性人才培养的任务,把符合行业需求的幼儿教师队伍建设作为恒久发展的原则,不断提升实践基地育人的模式和效果。学前教育专业实践基地的建设是学前教育发展的需要,是高校学前教育专业人才培养模式的优化的需要,也是纯理论型教师转变为双师型教师的需要。
  (一) 学前教育高速发展的需要
  伴随着我国“全面二孩”政策的实施,学龄前儿童的数量将会大幅度增长,当前有限的教育资源已无法满足适龄儿童的需求。随即带来的是托幼机构数量的增加和机制的建立健全,除此之外高素质幼儿教师的需求量会随政策的落实而幅度大增。幼教机构师资主要来源于高等院校学前教育专业培养的学生,高等院校在扩充招生規模的同时,更需要通过优化硬软件教学资源,尤其是针对学前教育专业实践性极强这一特点,积极加强实践基地的建设,让学生能够在职前培养阶段真正掌握实际技能,培养出大批高素质的毕业生,以满足学前教育高速发展的需要。
  (二) 高校学前教育专业人才培养模式的优化的需要
  学前教育专业人才培养模式的优化,是高等院校提高人才质量的重要途径,当前众多高校都开始着力于加强人才培养模式的转变,尤其是一些原本重理论功底培养的本科院校也开始陆续突出实践教学,提出了理实一体化的理念,致力于构建完整的实践教学体系。而学前教育专业实践基地的构建就是实现这一理念的重要纽带并培养学生实践能力,尤其是专业知识在实践岗位的应用能力。加强高质量实践基地建设,保证学前教育专业学生的见习、实习等环节的有效开展,必将对实践导向人才模式的优化起到助推作用。
  (三) 纯理论型教师转变为双师型教师的需要
  由于学前教育专业实践性强的特点,就要求学前教育从教人员注重自身的专业化成长,一方面包括高等学校从事学前教育相关课程教授的教师,另一方面包括在幼儿园实际岗位工作的幼儿教师。要逐步转变思想观念注重自身实践能力的培养。教师的专业化成长历程都是实践反思再实践再反思的循环往复中获得成长的。教师要反思其既往的教育经历和体验,只有深入的反思才能够逐步做到理实一体化,最终获得教育实践智慧。对于一名优秀的学前教育工作者而言,科学化的幼儿教育理论知识和吹、拉、弹、唱、跳、讲等技能的获得是相当重要的,但更重要的是如何将在课堂所学的知识和技能有效应用于幼儿园实际教育教学中,这些仅依靠课堂上学习是不够的,必须通过见习和实习让他们将知识转化并内化。由单纯的理论型教师转变为双师型教师。所以,建立一批高质量的学前实践基地对于学前教育从教人员自身专业化成长来说也是意义重大。
  二、 学前教育专业实践基地建设中存在的问题
  (一) 高校与实践基地缺乏良性互动
  高校迫切需要高质量实践教学基地为实践型人才培养提供有力支持,实践基地也需要借助高校为其发展提供理论指导和人才输入,两方的良性互动是共赢之选。但是当前高校与学前教育实践基地之间的合作还是存在诸多问题,比如:合作形式化、合作不持久、合作保障不健全等问题凸显。
  1. 校企合作形式化
  实践基地方有权参与高校实践教学计划的制订,但是当前基地方更多的是被动接受,由于前期设定计划上的脱节导致在计划实施过程中流于形式。很多高校并未从实践教学和科研双重角度去建设实践基地,这使得一线高校教师几乎没有机会参与实践基地建设方面的研讨,而且他们对幼儿园课改、幼儿园特色、幼儿园人才实际需求等了解较少,因此,无法为实践基地提供有针对性的指导和服务。学生进入实践基地实习,基地方势必要提供人力、物力支持,由此增加基地的人力物力成本。而高校所支付的实习费用不足以支撑基地方的付出。导致实践基地在实习工作实施中重视程度不高,仅接纳了实习生,但未将实习工作落到实处。
  2. 校企合作不持久
  高校急于解决见习、实习的问题,前期未深入考量基地质量就仓促展开合作。基地方为寻求廉价劳动力以高校能定期提供大量学生劳动力为目的展开合作是导致基地建设不持久的主要原因。幼儿园日常工作琐碎,保教等方面要求多,接待大量的实习生一方面会干扰正常工作秩序另一方面还需要教师抽出精力引导实习生,增加的园方的工作量。另外,高校在基地建设机制上得不到有效保障,致使两方难以实现共赢。这种状况下的合作关系不稳固,多数是短时间合作甚至是一次性合作。

未经允许,请不要转载《 学前教育专业实践基地建设策略研究
上一篇:基于学科核心素养下的高中美术鉴赏教学研究
下一篇:寓教于乐快乐成长