基于快乐教学理念的小学语文教学探究

作者:蓝玉红 来源:考试周刊 2019年73期
  摘 要:所谓“快乐教学法”,是采取各种形式为学生创设欢乐的课堂学习氛围,游戏可作为快乐教学法实施途径,趣味语言也可达到快乐教学目的。在快乐氛围下,学生将变得乐学。快乐教学理念,是面向全体学生的。“追求快乐,逃避痛苦”是人的本性,让学生以一种积极乐观的心态对待学习有着重要意义,可更好地提高学习效果。本文将详细阐述快乐教学理念在小学语文教学中的引入。
  关键词:小学;语文教学;快乐理念
  小学语文教学始终坚持“不能让学生输在起跑线”这一理念,更倾向于向学生灌输课堂知识,给学生施加压力,以提高学生学习动力。在这样一个语文课堂教育环境下,学生不仅失去了很多快乐,也渐渐形成了消极的学习情绪,无法高效学习语文课堂知识。为改善语文教学现况,应积极引入快乐教学理念。
  一、 小学语文教学中引入快乐教学理念的意义
  将快乐教学理念引入语文课堂上有着重要意义。首先,在欢乐的语文课堂氛围下学生更容易接受、理解语文知识,能够脱离高强度学习状态,让大脑变得兴奋起来,保持良好情绪进行学习,不知不觉地提升学习效率。其次,传统教学模式下学生的体验较差,甚至会有排斥语文学习的心理。这时,适时引入快乐教学法,可让学生由被动学习状态转变为主动学习状态,积极参与课堂教学活动,充分感受到语文学习是有趣的、多样的、生动的,对语文知识学习产生强烈的好奇心和求知欲。再次,快乐教学法在语文课堂上的运用利于提高课堂教学效果,给学生创造更多自主思考机会,使学生吸收更多语文知识,乐于学习。语文,是小学阶段基础学科,包含了丰富的内容,一味采取固有教学模式会让教学效果大打折扣,要积极构建语文“快乐课堂”,使课堂学习氛围变得不再那么烦闷。
  二、 小学语文教学中引入快乐教学理念的途径
  (一) 优化课堂导入
  高尔基曾说:“最难的是开始,就是第一句话,如同音乐上一样,全曲的音调都是它给予的。”课堂导入环节是一个非常重要的关键,关乎着一堂课教学的成功与否,是一堂课教学的“基调”。基于快乐教学理念下,课堂导入环节的设计要充分考虑学生的兴趣,注意导入环节针对性。同时,为让学生乐学,要巧妙设计具有一定启发作用的导入环节,让课堂导入环节充满趣味。当学生处于趣味十足的课堂导入环境中时,将更为集中精力学习课堂知识,对语文学习产生好奇心,认为语文学习是一件非常快乐的事情,享受语文课堂学习过程,乐于参与课堂学习活动。在语文课堂上,必须创设一个良好的开端,而具体的导入内容可以是图片、视频、音乐,也可以是故事、谜语等等,学生将被课堂导入特有魅力吸引注意力,积极思考,探究语文知识学习的乐趣。
  例如,在《去年的树》一课教学时,为了能让学生快乐地学习,读通课文,品味重点词句,会入情入境演读课文。可在课堂导入环节,结合快乐教学理念,用多媒体激趣,为学生播放提前准备好的课件,一边播放课件一边对学生说:“听,有一只美丽的小鸟正在为它的大树好朋友唱歌,大树摇曳着树枝入神地听着……这是多么美妙的一幅图画呀!”接着,为学生出示一幅树和鸟的图,提问学生:“谁能大胆想象一下树和鸟之间会发生什么样的故事?”鼓励学生积极展开想象,自由发言,说一说自己认为的树和鸟的故事。在这样一个欢乐的课堂导入氛围下,将充分调动学生学习的积极性、主动性,为后面课文朗读作好铺垫。
  (二) 利用课堂游戏
  美国教育家杜威曾针对教育问题展开过深入研究,通过系统化研究,他提出教育要从儿童立场出发,要将儿童作为教育活动的出发点。如此,更利于达到预期驾驭目标。小学生的天性就是爱玩,可以在语文课堂教学活动开展过程中深入钻研教材内容,巧设各种符合教学内容的游戏,通过游戏的精巧设计达到快乐教学目的。但是,在利用游戏构建语文“快乐课堂”时,要注重找准游戏时机,把握好课前、课中、课后各阶段游戏的设计,唤醒学生对语文知识的学习热情,促使学生快速吸收新知识,乐学不倦。此外,游戏在语文课堂上的运用,还能满足学生的娱乐需求,活跃课堂氛围。如“拼凑”“猜字谜”“找错字”等游戏内容的精心設计,都能够充分体现语文课堂快乐教学理念,开启快乐教学,增强学生对语文知识的深刻记忆。
  例如,在教学《巨人的花园》一课时,为了让学生快乐地学习课文,了解巨人花园景色变化过程,快乐学习生字,理解词语意思。可先在课文初读阶段,给学生预留5分钟时间,让学生粗略地看一遍课文。当学生看完课文内容以后,设计一个“比比谁的速记能力强”的小游戏,向学生提出这样的问题:“本文的作者叫什么?”“这个花园是什么样的?”“哪些词让你觉得花园很美?”“哪些地方让你觉得花园很荒凉?”鼓励学生进行抢答。这些问题都能在课文中找到答案,学生将积极参与到课文学习中,快乐学习。待学生初步感知了课文内容以后,可继续带领学生品悟课文中的语言,设计一个“我来表演你来猜”的课堂小游戏,将课文中洋溢、冷酷等词语写在纸条上。然后,按照座位顺序将全班学生分为四个大组,要求每个组选派一名同学上台进行表演,其他同学负责猜,比一比看哪个小组猜出的词语最多。通过游戏的参与,学生将加深对洋溢、冷酷等词语的理解和记忆。
  (三) 走进现实生活
  诗人龚自珍曾说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”生活是语文学习的源泉,在快乐教学理念下应注重让语文教学走进现实生活,让学生从生活中学习字词、阅读和写作,使学生感受到语文学习的快乐,真正领悟语文学习乐趣所在,获得更多快乐的学习体验。但是,在语文教学活动实际开展过程中,为了要树立快乐教育,应善于发现生活中的语文教育机会,让学生在生活情境下积极展开阅读、理解、思考,学得有趣,学得快乐。生活,是语文学习的最大平台。基于快乐教学理念下,应充分考虑到小学生的生活经验比较欠缺,要通过真正回归生活本身,给学生创造更多观察生活的机会,让学生有更多时间接触生活,进而学会从生活情境中吸收一些语文知识点。
  例如,在教学《钓鱼的启示》一课时,我为了让学生充分体会到语文学习的快乐,采取了生活化教学方式,先提问学生:“谁钓过鱼,能说一说钓到鱼时的心情吗?”问题提出以后,一名学生说道:“我兴奋极了。”还有一名学生说道:“我当时非常高兴,但心情也很紧张,一直盯着鱼漂。”当学生讨论完毕之后,我又考虑到一些学生没有钓鱼的生活经验,出示了一幅钓鱼图,启发学生想象钓鱼时的场景。接着,我出示了本课课题,开始引导学生自由朗读课文,体会作者钓到大鱼时的心情,找到形容作者心情变化的词语,总结课文启示。最后,我鼓励学生带着钓鱼的启示再次走进生活,接受生活考验。整个教学过程,学生不仅通过自己积累的生活经验理解了课文内容,也从中懂得了一次考验就是一次成长,知道了如何去面对生活中的困难,感知到了语文学习乐趣所在。

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