浅析高中语文教育中的德育教学策略

作者:李宏 来源:考试周刊 2019年73期
  摘 要:在语文教学中,教师究竟如何将德育教育与课堂有机融合,让学生在获得知识的同时,又能充分领悟课文的人文内涵,进而陶冶情操,培养学生健全的人格?实践证明,对正值青春年少的中学生进行德育教育是塑造其健全人格,使其树立正确人生价值观的重要手段。语文教师只有在语文教育中做到了德育教育,才算真正完成了教书育人的使命。
  关键词:语文教育;德育教育;健全人格
  “才者,德之资也;德者,才之帅也。”人无德不立,育人的根本在于立德。高中语文教材从教学角度看,注重语文学科的工具性、人文性相结合的特征;从学生角度看,教材编排以适应当代学生身心发展为切入点,时代性鲜明、选择性灵活,思想内容健康,或饱含爱国主义精神,或渗透人文关怀,在学生价值观、人生观的培养上有着不可取代的作用。在语文教学中,教师究竟如何将德育教育与课堂有机融合,让学生在获得知识的同时,又能充分领悟课文的审美内涵,进而陶冶情操,培养学生健康人格。
  一、 语文教学要立足爱国主义教育
  爱国主义是中华民族精神的核心,深深植根于中华民族每个人的心中,联系着华夏大地各民族的团结统一。一直以来,中华民族不知经受了多少次的艰难险阻,但始终保持着生生不息,勇往直前的发展势头,这都与我国各民族持续不断的爱国主义传统分不开的。如今在中华民族实现伟大复兴的特殊时期,强化对学生的爱国主义教育,是语文课堂教学的重中之重。教师通过利用教科书中的爱国主义素材来陶冶学生的爱国情怀,是语文课堂进行德育教育的必由之路。
  要在语文课堂教学中强化爱国主义教育,就必须对课文中现成的爱国主义内容予以充分利用,语文课文中不乏民族团结、祖国统一、歌颂革命、忠贞不渝、为人民服务等爱国主义内容。针对教材中明显的爱国主义内容,教师应该充分挖掘,启发学生的爱国主义感情。比如《沁园春 长沙》这首词,毛泽东同志从1911年至1925年,曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。在这一时期,毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会,开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学,反对袁世凯称帝,领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》,成立马克思主义研究会,为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。本词的上片描写了一幅湘江秋景图,通过寒秋、霜天(气候)、万山(层林尽染)、湘江(碧透,百舸争流)、飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象,形象地表现了词人对国家命运的关注,对当时革命形势的深切感受。下阕以抒情为主。一个“恰”字,统领七句,形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。那时候,同学们正当青春年少,意气风发,才华横溢,激情奔放,敢说敢做,革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山,指点谈论。“到中流击水”实际预示这些年轻人必是革命狂澜的掀起者,写尽豪情壮志意味深长。表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情,巧妙、形象、含蓄地给了“谁主沉浮”的答案:主宰国家命运的,是以天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧世界的革命青年。通过这首词的学习,学生也学到了树立远大的理想和抱负,积极乐观、不断进取,关心国家关心民族命运、以天下为己任、积极投身社会实践等爱国主义精神。
  在语文教学中除了充分利用爱国主义相关素材对学生进行爱国主义教育外,教师也可巧妙地利用课本中关于祖国美好山河、风俗人情等内容的讲解,因势利导地让学生内心产生对祖国的认同感、自豪感、责任感,以期达到爱国主义教育的目的。
  二、 语文教学要塑造学生的健全人格
  语文课堂担负着传道解惑与塑造人性的双重使命,教师在教学过程中不但要培养学生的语文能力,更重要的是塑造学生的健全人格。新课标明确提出,语文课堂是传承文明的重要载体,是实现文明教育的重要渠道。因此,培养学生的健全人格,是所有语文教师在语文教学中必须考虑的情感目标,它要求语文教师通过“听说读写”达到让学生学知识、得能力、塑道德、陶情操的效果,使学生在潜移默化中成为一个德智兼备的有用人才。
  (一) 置身情境,缘境明情
  语文教材里的文章无论从形式到内容,还是从语言到思想全都蕴藏着人性教育的内涵。学生健全人格的培养离不开情境再现的熏陶。教师根据每一篇文章的特点,让学生在感同身受之下激发学生强烈的进取心。
  比如,在讲授《夜归鹿门歌》一诗时,我设计了四个问题:(1)首联写山寺黄昏报时的钟声有何用意?此联可引发你怎样的联想?(2)颔联中的“向”和“归”有何言外之意?(3)颈联描绘了怎样的情境?哪些字用得传神,请简要赏析。 (4)谈谈你对“诗如其人”的理解。教學中,我诱导学生从“景”入手,以“境”明情。第一个问题可通过情景再现回答,诗人一边听着山寺黄昏中悠然的钟声,一边看着尘杂的人声,感受到山寺的僻静和世俗的喧闹,两相对照,唤起读者的联想,想到诗人在船上闲望沉思的神情、潇洒超脱的襟怀。第二个问题结合第一个问题不难理解,说世人回家,自己离家去鹿门。两样心情,两种归途,表明自己隐逸的志趣,怡然自得。第三个问题则需置身诗境进行联想与想象,上句写夜晚攀登鹿门山山路,山树被月光映照得格外美妙,显得格外的宁静、素淡和朦胧。诗人完全被这里的美景陶醉了。“忽”字,传达出仿佛在不知不觉中就到了归宿地,原来庞德公就是隐居在这里,诗人恍然了。这微妙的感受,亲切的体验,表现出了诗人隐逸的情趣和意境,隐者仿佛与大自然融为一体,忘却尘世杂念和欲望,身心得到净化。第四个问题由闻一多在《孟浩然》一文中说“诗如其人”而来,就是说,从孟浩然的诗中可以看出孟浩然这个人。在这首诗中,景色是宁静、朦胧和清幽的,作者的心境、情思也是宁静、清幽的,于是主客体浑然合一,构成宁静、清幽的意境。宁静、清幽是这首诗的艺术境界,也是孟浩然的思想境界,艺术的境界和思想的境界十分一致,所以说“诗如其人”。
  这一系列问题最后的落脚点是“诗如其人”,而诗如其人也是我要告诉学生的,只有不断的学习、充实自己,才能塑造一个完美的自己,才能在成长的道路上越走越远。

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