初中作文评语要注意人文性

作者:刘清仙 来源:考试周刊 2019年73期
  摘 要:传统的作文评语中片面强调写作知识和写作技巧,而使评语大都千篇一律,索然无味,缺乏感情,如表达是否通顺、语言是否生动、中心是否明确。这类评语适合任何一篇作文,虽然指出了一点问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的教学要求。因此必须改革传统的评语习惯,在作文教学中坚持以人为本,在评语中注意人文性,让学生养成说真话、写真事、诉真情的良好习惯。
  关键词:作文评语;改革;人文性
  教师评语的作用,是师生最好的情感沟通的途径,也是初中作文教学中的一个重要环节。传统的作文评语中片面强调写作知识和写作技巧,而使评语大都千篇一律,索然无味,缺乏感情,如表达是否通顺、语言是否生动、中心是否明确。这类评语适合任何一篇作文,虽然指出了一点问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的教学要求。按照新课程标准的要求我们给学生改作文,给作文写评语,固然要在语言文字、章法结构上下功夫,但在以“文”润之的同时,还必须把着眼点放在“人”身上,从“人”出发,让评语成为师生交流的“秘密花园”,把做人与作文结合起来,树立学生的自信心,激发他们的写作欲望,提高他们的写作兴趣,从而促进写作水平的提高,进而培养学生的人文素养。
  平时同行们聚在一起切磋时,所侃话题也数作文最多,大家同嘆曰:“教语文要是不改作文不写评语,那就轻松多了。”确实,学生怕写、老师怕改,作文教学一直处于疲软状态。那么,造成如此难堪局面的原因在哪里呢?笔者就传统的作文评语谈点自己的拙见:
  (一) 轻率马虎
  语文老师的工作量确实不轻,不仅有语基作业,还有日记、作文,稍不注意,就会在办公桌上堆积如山。而批改作文又是令许多语文老师费力费神的苦差事,上次作文还未批改,本次作文时钟又已敲响,怎么办?只好大笔一挥,匆匆写上“阅”“好”“很好”,或仅在篇末注上年月日之类的所谓评语草草了事,根本就不知道学生到底写了些什么,更谈不上对作文作出有效性的讲评。面对语文老师的轻率态度,学生的写作态度会积极吗?学生的写作水平会提高吗?
  (二) 无的放矢
  有的语文老师可谓是兢兢业业,呕心沥血,对每一篇作文都不含糊,也决不放过任何一点瑕疵。无论是字、词、句、段、结构无一行不留下自己的“足迹”,一篇作文改下来,一片火红的字符淹没了学生的劳动成果。这种“为伊消得人憔悴”,却又是“无的放矢”的做法,学生该怎样“有的放矢”来改正呢?最终将会陷入发下作文本后,学生只看分数、不看评语的尴尬局面,这岂不是让老师的满腔热血付之东流!
  (三) 批评指责
  “爱美之心人皆有之”,语文老师是凡夫俗子,自然也喜欢写得好的作文。但人的能力是千差万别,同一班级的学生定然存在高下之别,特别是那些调皮捣蛋、写作基础薄弱的“待进生”颇令老师头疼,有的语文老师就会对他们大加指责:“文章真是离题十万八千里”“这是小学一年级的水平”“这样的作文真是一文不值”。这类的评语只能让学生永远的“待进”,更谈不上他们人文素养的提升。
  (四) 空洞抽象
  翻开作文本,不乏看到“语句通顺”“中心明确”“基本符合写作要求”或“结构不严谨”“缺少形象生动的语言”等等,这类评语空洞、抽象、古板、公式化又缺乏感情,让学生无所适从,它能给学生多少切合实际的指导呢?几乎都是废话套话!
  可见,造成“作文难,难作文”的老大难问题,我们语文老师有着不可推卸的责任。实践已经证明:诸如此类的评语,不但大大挫伤了学生写作的积极性,扼杀了学生的写作欲望,抑制了学生的写作水平,更不利于“以做人为作文之本,用作文促进做人”的改革方向。那么,作为语文老师,在给学生下评语时,必须改革传统评语的习惯,不仅要评价学生写作优缺点,更重要的是能够与学生进行心灵上的对话,用爱心去捕捉学生身上的每一个闪光点,培养学生健康的审美情操,使学生通过评语的耳濡目染,提高写作水平,并实现真正意义上教书育人的目的。
  笔者在平时的教学中尝试了以下做法,收效甚好,在此与同行们商榷。
  (一) 用针对性评语代替公式化评语
  从某种意义上说,作文评语的针对性是有效评语的特征。因为学生作文的优劣有时候尽管很相似,但也必然有区别。正是这些区别点决定了作文评语必须有针对性。每一单元新课上完,语文老师都会布置本单元的习作训练,而每单元的作文训练要求与目的又都是不一样。故语文老师必须有针对性地做出相应的批改,有的放矢地指正,而不是用公式化的评语轻率评价学生的心血。
  作文最能体现学生的语文综合应用能力,一百个学生写同一篇作文会有一百篇风格迥异的作文。作为语文老师在批阅学生作文时,就要针对不同水平的学生提出不同的要求,因人而异,让每一位学生都明白自己的不足与优点,都能欣然接受老师的评价,充分发挥自己的才能,使自己的知识素养和人文素养都得到提升。
  (二) 用启发性评语代替机械性评语
  作文评语是本次作文的终结,又是下一次作文的起点。二者中,后者比前者更有意义。因此语文老师在给学生作文下评语时,不能机械性地做出指令式的评价,而应该以平等的身份,用商讨的口吻委婉地向学生提出自己的意见和建议,使学生有所警醒,获得“柳暗花明又一村”的顿悟,启发了学生创作的思维,产生再创造的欲望。例如班上有位学生在《一次冒险经历》一文中写自己在伙伴的怂恿下孤身去捅马蜂窝的事,把笔墨集中在自己如何受伙伴怂恿的情节上,而对捅马蜂窝的“冒险”经过却只是一笔带过。笔者在批阅作文时下了这样的评语:“你真是个勇敢的男孩!但老师很想知道你是怎样捅马蜂窝的?害怕吗?紧张吗?能把当时的感受完整地告诉老师吗?”过了两天,他把作文簿偷偷地放在笔者的办公桌上,果然比上一次的作文有了很大的改进和完善。试想:如果当时笔者只是简单地用“详略不当”或是“内容不具体”这样的机械性评语,这个学生的写作能力恐怕只能是语文老师永远担心的话题。可见,启发性评语不但能让学生清楚自己的薄弱之处,更能让学生大胆地把真情实感表达出来,这不正是语文这门学科人文性的具体体现吗?

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