浅谈初中语文作业的分层布置与管理

作者:殷妹娟 来源:考试周刊 2019年72期
  摘 要:随着素质教育理念的深入人心,社会对初中教育的要求发生了变化。学生的综合素质,需要在学习过程中得到成长与进步,而不仅是取得优秀的中考成绩而已。应这种需求,各科初中教师都在追求教学策略上的创新与突破。语文是初中阶段的重要学科,在很大程度上决定了学生其他学科的学习效果,学生今后的人生中也处处都会用到语文知识,甚至学生良好道德人格的养成,都有赖于语文知识的学习。因此,语文教学的改变刻不容缓。本文选择初中语文作业的分层布置与管理作为切入点,进行探讨。
  关键词:初中语文;作业;分层
  初中语文教学的根本目的,是让学生能够从语文知识中汲取到足够的营养,成为他们取之不尽,用之不竭的精神食粮。而初中语文作业是学生巩固所学知识、健全自身思维的一条重要路径。为达到这一目的,以往“粗放式”的作业布置与管理方式必将被淘汰,初中语文教师要针对学生不同的实际情况,为学生“量体裁衣”,有针对性地对作业进行分层,让全体学生都能通过作业,解决自己面临的实际问题,补齐学习短板,充分发展自己的个性,达到综合素质的全面提高。
  一、 充分调查研究,为分层打好基础
  在进行作业分层之前,必须对学生情况进行充分的调查研究,与学生交流沟通,了解学生的真实意愿,否则分层只能是无根之木、无源之水,甚至会产生反效果,让学生觉得莫名其妙。相对于大型的市场调查来说,这种调查统计的难度其实要小得多,初中语文教师要明白,“磨刀不误砍柴工”,宁可花费更多的准备时间,也不能盲目上马。在调查项目上,要尽量做到精细、有效,把学生在日常、家中的表现和对作业分层设想的看法都综合考虑进去,捋顺作业分层工作的思路,再制定具体的策略。过程中发现问题,要把问题融合到已有的调查结论中去,综合考虑后及时进行调整。
  例如,在初中语文学习刚刚开始的时候,比如第一单元,学生可能会呈现出如下特点:A类学生审美水平和想象力比较突出,在学习散文有关的知识时相对更加自如;B类学生文言文水平较强,而且对古诗词的美感比较敏感,喜欢古诗词;C类学生没有特别突出的强项,但是阅读量比较大,文字运用能力强,作文水平相对来说更高。此时,初中语文教师就可以进行初步的分层,并在今后的学习中随时根据实际情况进行更加细致、合理的调整。当然,在初中学习开始之前,教师也可以首先通过与学生和家长的沟通来了解情况,直接进入分层作业的模式中。但要注意,通过这种方式了解到的情况可能比较主观,与客观事实存在着一定的差别,所以分层时暂不要差别过大,先进行一定时间的观察,再与沟通得到的结果结合,进一步细化。
  二、 针对学生情况,对作业量进行分层
  学生的学习水平参差不齐是一种常态,也是作业分层的一个重要依据,可以据此对作业量进行分层。合理的作业量分层,可以让学习较差的学生更好地进行巩固,让学习较好的学生有更多自我提升、自由发挥的空间。为了让作业量分层的效果更好,可以适当引入激励机制,即根据学生表现出的进步程度,调整作业量,为学生“减负”。这种方式对于面临中考压力、学习负担较重的初中生来说是很有吸引力的。但在制定激励标准时,过宽过严都不可取,前者可能导致学生轻视作业的作用,后者会让激励显得“可望而不可即”,都会影响到学生的积极性。
  例如,在学习七年级上册第一单元的《古代诗歌四首》时,其中有一些生字、生词,A类同学在课堂上掌握得比较好,B类同学则相反。初中语文教师布置作业时,对于生字词,A类学生可以只抄写一遍,但是B类学生要抄写两遍。又如,C类学生韵律感强,相对来说古文功底较好,通过课堂学习就可以基本理解并记住诗句,D类学生则不行,作业中可以直接要求C类学生背诵,但是D类学生要多读几遍,加深理解,再进行背诵,并请求家长监督。这样,A类或C类学生作业负担较小,有更多的时间自由发挥;B类和D类学生则可以首先练好基本功,在最短的时间内与其他同学追平。如果B类或D类学生有了比较明显的进步,教师可以把减少作业量作为奖励,比如B类学生也可以仅抄写一遍、D类学生直接背诵即可。通过这种方式,全体学生都会获得有针对性地提高。
  三、 结合教学目标,对作业内容进行分层
  不同的教学阶段,教学目标也会有所区别。由于学生学习水平上的差别,他们与同一教学目标之间的“距离”是不一样的,如果再考虑到不同的教学目标,这种差异会显得更加错综复杂,想靠一样的作业内容来应对这么复杂的局面是不可想象的。因此,初中语文教师有必要根据教学目标,在作业内容上进行分层。比如在难度上,学习较好的学生可以直接从较高的难度起步,与之相反,其他学生则首先从巩固基础开始。又如,根据学生不同的表现,选择不同的作业侧重点,让学生有更多的机会发挥自身优势或补齐不足。无论是内容难度、内容方向还是其他,初中语文教师都可以根据实际情况进行灵活调整。
  例如,在学习《猫》一课时,其教学目标是多方面的。生字、生词的记忆和运用、数词和量词的使用方法、文章内容的梳理概括、作者具体的写作手法和其中所流露出的感情等。各种目标之间的难度有着明显的不同。对于基础较差的学生,可以在作业中安排更多的生字生词抄写;基础较好的,让他们总结文章的中心思想和作者想要表达的感情。这篇课文还有一个特殊的地方,有些学生家中可能就正在饲养或曾经饲养过猫,他们与猫之间有过亲密的接触,能够从自身生活经历中,体会到與作者之间的共鸣。对于这些学生,即使其基础较差,初中语文教师也可以安排难度较高的作业,比如写一篇与猫相处的小故事。这类作业是与学生的兴趣和生活实际紧密相关的,顺应学生内心的实际需求。虽然作业中难免因为基础不牢而出错,但在学生心中,写这样一个小故事的难度并没有教师想象的那么大。教师完全可以再找机会,把基础的巩固安排到其他的时间。
  四、 优化评价机制,对作业进行分层评价
  既然学生的作业量、内容难度、内容方向等都不一样,相应的评价机制顺理成章需要作出改变,要能够应对不同层次的作业。作业的评价标准应该充分发挥出引导和激励的作用,巩固并发挥分层作业已经达到的效果,帮助学生端正对作业的态度,让学生能从作业中获得学习的乐趣和进步的动力。比如,对于基础较差的学生,应该关注其在作业中所表现出来的进步,积极进行鼓励,增强他们的自信心;相反,基础较好的学生,可以从调动其创造力入手,把他们自由发挥时的表现作为作业评价中的一个重点。这样,对不同的学生,分层都能够充分起到指导作用,促进他们的健康协调发展。

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