浅谈初中语文作文教学中如何进行分层次教学

作者:杨敬桥 来源:考试周刊 2019年72期
  摘 要:随着我国教育事业的迅速发展,我们教育工作者首要考虑的应当是学生的学习需要和学习习惯,因此在初中语文作文教学中增加分层教育法的应用对于教学效率的提高和学生写作能力的上升都有十分积极的意义。在作文的分层次教学中,需要一定的教学方法,我们要从学生的切实需要和个人情况出发,因材施教,然后去安排教学任务和教学活动。
  关键词:初中语文;作文教学;分层次教学
  在我国的教育改革中,很关键的一点就是要结合学生的学习需要和自身特点,满足学生的个性化需求进行教学,达到因材施教的效果。因为班级学生人数过多的问题,因材施教这个观点在部分地区都只能是纸上谈兵。教育工作者面临的学生数量较多,导致教学任务繁重,教师平均对每个学生分配的时间较少,因此很难做到根据学生特点从问题下手进行教学。在这种前提下教学背景下进行分层次教学工作的开展,要求教师务必根据个体性和差异性将学生进行划分,利用分组的形式实现作文分层教学,从而减少教师的工作量,提高教学质量,提升课堂教学效率。
  一、 客观分层,确定层次目标
  教师在对学生进行作文分层规划时,要依照每个学生的当前的写作素养和作文提升目标进行分层,让教师的教学目标能够满足不同阶段学生的写作需求,追求最切实有效的作文课堂成果。教师在把学生分层前务必要将分层教学的教学目的告诉学生,保证学生对分层教学能够准确地理解,同时也保证学生的学习兴趣、学习自信和自尊心等不会因对分层教学的误解有所下降。然后通过随堂考试、作业情况、个人表达能力等问题系统分析学生的写作习惯和写作水准。根据以上综合考量把学生分成若干小组,小组应基本分为基础层次、优良层次和优秀层次,然后教师就可以根据不同能力的孩子制定不同的教学方案和教学目标。
  对于写作能力处在基础层次的学生,教师要指导他们能够运用现有的语文知识流畅地表达出自己的写作意愿,并且让作文不脱离题目的要求,做到思维清晰、内容流畅。对于写作能力处在优良层次的学生,教师要指导这个层次的学生能够准确描述出自己的写作目标、中心思想和写作意义,且思路清晰、逻辑明了。而对于写作能力优秀的学生,教师要引导这些学生在写作时立意新颖、情感真挚、思路清晰,同时能运用一定的写作方法使文章让人眼前一亮,让读者过目不忘。
  在这样的教学要求下,让学生根据不同層次的要求完成不同的写作目标,教师并完成相应的批改,进行有针对性、有目标性地指导和批阅,这样学生就能感受到自己在写作上的进步,在作文方面逐步建立自信心,从而提高学生的学习兴趣和学习素养,能够提高学生的写作热情,从而更好地提升学生的写作能力。教师在制定针对于不同程度学生的教学方案时,一定不要把目标定得过高过远,要让学生跳一跳就能够得到,让学生觉得越学习越有自信,越学越有劲头,这样才能帮助学生建立写作的自信,实现学生能力的逐步提高。
  二、 分层授课,强化作文层次性
  分层教学最主要的就是在课堂中做到分层授课。在现在的作文教学中,理论上教育工作者根据教学经验展开分层教学是最好不过的。然而受到实际教学条件的影响,被分层的学生在很多时候不可能被教师分开进行单独上课,因此教育工作者如何做好教学内容和教学目标的安排成了最重要的教学问题。在教学中,教师要明确每一个层次的学生在写作时的共同点和不同点,对于大多数学生普遍存在的问题进行深刻细致地讲解,对于个别层面的共同问题进行分层指导。对于写作能力较差的学生,教师要引导他们抛开其他的外界干扰,拥有自己的写作思路和写作风格。对于写作能力相对来讲比较强的学生来说,教师要监督并帮助提高他们的思维开放性,从而写出新颖出彩的文章。
  在教学方法上,教育工作者可以让学生进行分组讨论,从而让其提出自己独到的见解,让学生针对不同的主题自主拟题写作。教师要根据学生的不同层次,对学生的回答进行引导和指正,基础层和优良层的学生可能会写出相当平淡的题目和观点,这时教师要激励学生去写出属于自己的文章,表达自己个人的看法,而不是对题目设置的平淡化进行批评和否定。同时教师要引导学生去选择一些新颖的写作方式,如插叙、倒叙等,让学生学习一定的写作技巧从而提高学生的写作水平。
  三、 综合个性,完成分层教学
  教师在进行语文分层次作文教学任务的时候,要让学生感受到自己是语文课堂大家庭中不可或缺的一员,教师必须充分调动学生参与课堂活动的积极性,不能打消学生的自尊心和自信心,不能使基础层的学生觉得分层次就是对自己写作能力的不认可。教育工作者要使学生正确地认识分层次教学,使学生更好地提升写作能力,建立写作自信,提高写作素养。让学生在接受自己写作缺点的情况下有所进步,并且发现自身的优点。教师也要了解学生之间的共性和个性,实现学生共性与个性的结合,看到学生之间的思想差异和普遍存在的问题,更好地因材施教。
  对于写作能力一般的学生,教师必须要求学生对文章进行基本准确的立意,并且语言流畅地去描述自己文章的中心思想。对于写作能力较好的学生,教师不但要鞭策学生做到对文章准确立意,还能利用一些写作手法和修辞手法去修饰自己的语言。让学生融会贯通比喻、拟人、引用、双关、排比、插叙、倒叙、正叙等写作技巧。而写作能力十分优秀的学生,教师不仅要要求学生做到以上几点,还要用更多形象生动的语言和实例去充实自己的文章,立意新颖,表达真挚,有真情实感。
  例如,教师在给每一个层次的学生进行课堂教学时都要耐心细心,尽管学生的写作方式和表达能力差异性较大,教师也必须对每一个层次的孩子都一视同仁,因为学生的本质都是好的,只是不同的孩子对知识的理解能力和接受能力不一样,而不能说学生之间有高低之分。是的,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。因此教师要帮助学生找到适合自己的写作方式和写作风格,帮助每一个层次的孩子都在写作上得到提高和进步。
  教师布置作业时,有时可以采用让学生自行立意确立主题的方式,通过的老师的引导和指正,让学生独立自主地表达出自己想表达的中心思想和文章主题。或者教师可以让学生集体确立一个写作主题,让学生在课上完成一部分小目标,增加学生的自信和集体荣誉感。

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