再议小学语文古诗词教学

作者:王新梅 来源:考试周刊 2019年72期
  摘 要:古诗是我国文学宝库中的奇葩,是中华民族优秀的传统文化。针对小学古诗教学中存在的问题,提出:诵读理解古诗、想象感悟古诗、古诗读写训练等几个方面,形成对学生自主学习古诗的指导策略。在研究中转变教师的指导观念,加深教师的文化底蕴,提升研究水平,同时也激发了学生对古诗的兴趣,拓宽学生的视野,丰富学生学习古诗的方式,也提高了学生的应用能力。
  关键词:诵读;想象;读写训练
  古诗是我国传统文化的精髓,是全世界众多文化中独特的一支,它影响着世世代代的中国人。诵诗吟词,从来就是古代文人们所喜爱的事。运用古诗词对儿童进行传统文化教育,也是近年来老师们所重视的事。随着新课程标准对小学古诗词地位的肯定和提高,选入小学语文课本中的古诗词比重也增加了许多。老师们对古诗词的教学越来越重视,这也催生出了古诗词教学研究的多元化。本篇文章阐述了我在古诗词教学中的教学一些感受,以抛砖引玉与大家共勉,让古诗文教学伴我们成长。
  一、 重视诵读,读中悟情
  新课标指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读。”同时又指出:“要求学生诵读,以利于积累、体验,培养语感。”在古诗词的教学中,最重要的是教会学生诵读。古人有“七分诗三分讀”的说法,所谓“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。读书的方法有很多,学生可以有感情地自读,可以同学之间对读,互相配合朗读,也可以老师进行范读、同学齐读等等。在不断地诵读过程当中,学生自然而然地受到了诗歌感情的熏陶,领会到了诗歌的意境。读,也是一种欣赏诗的方式,熟读成诵之后,诗歌也就自然而然地内化为胸中之本了。
  古诗讲究韵律,节奏感是很强的,故而读的时候一定要将节奏感把握好,这样才会朗朗上口。比如李白的《静夜思》可以这样读:床前/明月光,疑是/地上霜。举头/望明月,低头/思故乡。《送孟浩然之广陵》的节奏是故人/西辞/黄鹤楼,烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽,唯见/长江/天际流。指导朗读时,学生要按照诗的正确节奏读。
  在教古诗时要注意范读,老师可以调动情感、语气、动作等方式,引发学生的兴趣。比如读《如梦令》时,我读到“常记溪亭日暮”中的“常记”时,故作沉思状,将学生带入那个久远的回忆当中;读到“沉醉不知归路”中的“沉醉”时,我好像陶醉于某种享受当中,语气十分快乐;读到“惊起一滩鸥鹭”时,我表情十分惊讶,好像看到了一种奇特的场面,同时右臂做上扬状,好像鸥鹭腾飞而起的样子。孩子们听完之后十分开心,迫不及待地想要试着读一读,而且也读得有滋有味。
  二、 发挥想象,融情于景
  想象是诗歌的翅膀。诗重想象,所谓“言有尽而意无穷”,诗词在有限的语言里,蕴含了无尽的情愫。“诗”(湿)其实是“干”的,它是浓缩的艺术精华,必须运用充分的想象将其泡开来。也就是说古诗词的教学只有让学生展开想象的翅膀,调动他们的生活经验,由此及彼展开联想,才能再现诗当中的形象,以更好地体会作者所蕴含的情感;才能唤醒学生的情感体验,产生移情共鸣。
  (一) 运用课件,借助多媒体进行想象
  现在的教学不同于以往的教学,它有多种的方式,其中运用最多的是多媒体。多媒体中有优美的画面、动听的音乐、好看的视频和动画,都可以将它们运用到教学中来,借助它们可以更好地感知和理解古诗中的内容。比如在讲析《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的诗句时,为了将西湖的美景给孩子们以直观的感受,我展示了西湖六月荷花的视频,图画当中:荷叶田田,一碧千里,花如繁星,耀人眼目,朵朵的荷花有如婀娜的少女,在朝霞的映射之下,异常美丽。孩子们通过视频的观看直观地感受到了六月西湖之美,深深地陶醉其中了。
  另外,大家也知晓古诗离我们现在十分久远,有些物件现在的孩子们并不明白,它已经不存在了。这时可以通过图像、多媒体的展示,去让孩子们了解明白,拓展他们的一些课外知识。比如在讲《江雪》一诗时,讲到“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”一句时,诗句中的蓑衣和斗笠两个物件,现在几乎是难以找寻了,于是老师用多媒体再现这些物件时,孩子们便获得了直观的感受。
  多媒体还可以带我们去领略一些没有去过的地方,帮助孩子们理解诗中所描绘的祖国大好河山,比如《望岳》中有诗句“会当凌绝顶,一览众山小”,这时可以出示泰山的视频图画,它傲然群山,俯视一切的雄伟壮观,很有一种君临一切的气概;而众山也如臣子一般,甘愿匍匐在它的脚下。《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆”可以出示边塞一望无际的苍凉之图,与烟雨迷蒙的江南秀丽之景,两种画面的对比,让学生在直观的感受中体会塞北与江南水乡不同的美。
  运用多媒体进行教学,老师可以在轻松愉悦的氛围中,让孩子们掌握更多的知识。
  (二) 紧扣古诗内容,发挥想象
  有些古诗本身就有一定的故事情节,这时可以让学生充分地发挥想象。于是他们的眼前真的出现了一个个有趣的生活场景。比如《小儿垂钓》一诗时,在讲完文字释义之后,我让学生发挥想象:路人问了小儿什么问题?路人是怎么问的?小儿垂钓时神情如何?听得路人相问之后,他又是什么样的动作和表情?学生据此想象,一幅有趣的画面便展现出来了。而据此理解,对诗的感悟也更加深刻了。
  有些古诗画面感极强,古人有云:“诗中有画,画中有诗”,这时我们可以抓住诗中所出现的景物即意象,在脑海当中展开联想,比如《如梦令》中“常记溪亭日暮”一句很有意境。夜幕之下,溪亭之景如何?给你怎样的感受?配合展示多媒体的图片。学生脑海当中便浮现出一幅美丽的画面来:傍晚太阳慢慢从西边落下,晚霞染红了整个天空,远山、近水、亭子、树木在夕阳余晖的笼罩之下,显出美丽而幽静的氛围。在这样有意境的地方诗人们又会做些什么有意思的事情呢?一群少男少女对酒当歌,吟诗作赋,在良辰美景当中做如此有意义的事情是多么的有趣啊。一幅幅立体的画面展现出来,学生们对作品有了更深刻的理解与感悟。

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