高中数学教学落实核心素养的几点思考

作者:饶海峰 来源:考试周刊 2019年82期
   摘 要: 探究高中教学中核心素养的落实,要回归原来的面目,从数学教材编撰的角度出发,考虑到时代的传承精神,并形成长久以来的生命力为教学核心指导思想。满足教程的科学性和专业性,将教学质量的提升为主要的关注点,落实核心素养理念。
   关键词: 高中数学;落实核心素养;思考
  
  作为教育工作者更重视培养学生的核心素养。培养学生核心素养期间学生要如何去做?教学活动应该怎么去做?显然发展核心是教育教学开展的关键点,也是一个根本的任务理念,部分新的思想和理念要应用其中。
   一、 提升教材的科学性落实核心素养
  (一) 教材结构体系逻辑连贯性
  数学教材中为学生安排的内容有着严密的系统性和连贯性,能在上下连接中做好跟进学习,后续学习期间很多内容在前面有所涉及,在学习中能进行预习,在预习中能深化知识内容,避免知识链条出现断裂。另外,思想方法是要做到前后一致,尽量避免产生逻辑上的矛盾,并能在系统指导下构建新的教材体系,能让教学目标更加明确,也能让教材内容的整体性和层次性发生改变。
  数学教材的逻辑性对落实其核心素养有着本质联系,教学育人主要是借助于运算和推理的训练方式,使学生的总体逻辑思维得以强化,让学生形成自己独有的思维方法。例如,数学课程内容主要分为教学的必修课和选修课、活动课三部分,必修课也要分为A、B两层,选修课以及数学互动课主要是根据分层状况不同开展的不同方式,这类分科分类教学活动的推行主要是给学生提供广阔的学习空间,不但在这个过程中要尊重学生的学习选择机会,也要发展教师教学主导地位,师生之间相互切磋,让不同层次的组合发挥更大的作用。关于必修课的分层选择模式,要求每一个学期都要做一次调整,调整的前提是学生的情况和教学大纲要求,动态化的管理模式,对推进学生数学教学活动意义重大。
  (二) 进行规范的实证性检验
  教材的使用要经过检验才能真正地验证其具体的作用,很多教材都是在多次修订以后才投入使用的,这是科学性的关键体现点。能做到育人有效是教材科学合理的前提保障,但是有效性的开展就要将实证研究看成是支撑,其实教材与学术专著不同的地方也大致如此,更是教材的专业性体现。
  为建立良好的教材编写、实验的规划性制度,就要建立核心的实验形式,通过实践和力量研究形成良好的互动机制。
  该实验开展的目的是做到利学利教,学生可以在教的过程中对知识学习有着深刻的认知,也能在学的期间对知识有着进一步了解。教师结合教材内容进行教学进度的适度调整。
   二、 提升教学的实用性落实核心素养
  (一) 教学内容适应性
  教学内容的开设要适应学生的需求,很多教师始终将学生能学习看成是适应性的评价标准。其实这种评价十分笼统,学生不仅要能学,也要爱学。学生学习知识的目的是应用,前提是主动地开展学习,不是教师被动地进行推动学习。所以选择的教材内容应适应学生的需要。教学内容选定的顺序是先简单后烦琐,通过核心素养的概念培养能让数学思想达到一步到位的目的。也要在螺旋上升中做好逐步推广,使设计的教学活动要能适应学生的年龄特征。学生对知识学习有着新的认知,能了解新知识内容也能探究一下新内容学习的适应性要求。
  (二) 教学素材现实性
  课程改革中教师就要从“精简、增加、渗透”的角度探寻问题。教材改革的核心问题是进行教学素材的更新,这是教材能进步的重要表现。新增设的内容一方面要适应时代变化要求,另外从时代气息的角度考虑到现实素材的创设情境。传统可以利用的经典素材也应该被使用,但是在时代发展中要重视其具体的应用结果。如,学习三角函数相关内容的时候, 就要在学科知识渗透中了解到学科间的学习是十分重要的,如探究震动和波动之间的联系,并思考对三角函数的影响,以及学习期间两者的联系。这是教学活动开设的前提基础,所以三角函数开设时期,就要重视高科技素材的选用。
  学生学习数学目的是为了将来的应用,所以教师要让学生先看到学习内容的实用性,这样学生在今后的学习中将会对数学有着较为精准的认识。数学教学活动开设期间很多学生都在积极思考我们学习到的数学在实际生活中到底有何作用?部分学生感觉生活实际能运用到的数学知识只是加减乘除,高中的数学知识内容多是为了考试,实际生活中应用意义很少。故此在核心素养教材运用中我们应该将理论与实践并重,重视两者的协调和发展,实际教学活动开设期间我们应该做好对应的研究,如,教材中可以加入让学生计算楼间距的题目,利用学生对三角函数知识的了解,计算不同太阳直射情况下,楼层的采光情况,学生将来在租房或者买房的时候就能应用到,鼓励学生回家测量自己家的楼房正午采光情况,进而让学生真实地看到知识间的联系,也能清晰地了解到不同知识间的联系和对实际使用的影响。教学活动的现实性也能更好地凸显出来,对提升学生的整体能力有着积极意义,对带动学生的学习兴趣有着较好的影響。
  (三) 注意个体差异性
  我国整体的特点是幅员辽阔,有着较大的地域性差异,即使是同一个地域,学生之间也有着个性化差异。编写教材的时候就要考虑到这种地域上的差异和不同,从而让学生能看到教材的弹性,学生就能根据地域环境选择不同的学习机会。教材编写期间可以根据课程状况设置必修、选修的内容并作出差异性教学安全,由于选修教材整体的针对性较好,所以教材开设期间其重要性就要加入到必修课程弹性处理方面,这能让所有学生在保有学习机会的同时,给更高层的学习留有部分的余地,内容拓展期间,尽量做好开放性的安全,我国现在十分重视经营教学理念,但是这种教育的弊端是让好学生越来越好,不好的学生越来越不好,不利于中间层学生发展,若长此以往必将给国家留下很多发展隐患。其实,我们要注意一点,既精英教育活动确实能提升学生的整体能力,也能满足学生的整体需要,但是教学的时候要以大众学生为基础,开展的教学内容要满足部分中间层学生的能力需要,这样才能让教育做到均衡发展。例如在学习路程应用问题的时候,教师可以让学生把应用题与上学路程结合在一起,不同层次的学生探究的难度不同,在学生了解到数学知识的实际运用后,将会对知识学习有更高的学习热情,教师带领学生分析早上上学时间段各个路口的车辆变化,让学生选择合理的上学路线,规避上学高峰期,A层学生能够根据教师给出的数字做部分变化,延伸到其他领域或者路段上;B层学生能够探究不同的数段,计算出最高值和最低值,学生在整个过程中会感觉很放松,没有从解题的角度考虑问题,是从探究的方面思考问题,学生在轻松的环境里对数形结合有新的认识;C类学生可以初步了解数值变化情况,结合实际生活,学生更容易理解数学和实际生活间的密切关系,所以将大大提升对数学学习兴趣。
  教材内容开设期间,为缩小学生的差异性,应让学生能读懂相关内容,避免造成学生学习向着成人角度倾斜。另外语言表述上还要重视其严谨性,要求语言生动活泼,能适应学生阅读的习惯,且是学生喜闻乐见的形式。这就需要真功夫的使用,教材解读的时候能适应学生的语言表达习惯,尤其是在数学概念表达方面,为让学生有更好的理解,就要在列举板书的时候注意内容编排、版式设计等。
   三、 结束语
  教材是学生学习的“蓝本”,教学以培养学生核心素养为特殊的教学用书,是高中课程教学活动的关键点。教师将教学形式和教学技巧与教材结合使用,根据学生的个体差异,围绕教材这一核心开设教学,试图寻找到与教材改革与创新相结合的要点,并变换教学模式带领学生更轻松地学习数学知识内容。
   参考文献:
  [1]靳峰娜.高中数学教学中培养数学思维能力的实践探析[J].安才智,2013(6):14-15.
  [2]谢杰华,邹娓.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].科技资讯,2013(5):12-13.
   作者简介:
  饶海峰,重庆市,重庆市田家炳中学。

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