从提升小学生英语思维品质入手谈微课

作者:钟贝利 来源:考试周刊 2019年82期
  
   摘 要: 小学英语教学的核心任务是提升小学生运用英语语言的综合能力,尤其是能够运用形成的英语素养解决现实生活中的问题,从而提升学生运用英语思维品质。微课的出现,丰富了小学英语教学课堂,而微课的设计尤为重要,本文就如何设计微课,从而提升小学英语思维品质进行阐述。
   关键词: 微课;小学英语;思维品质
  
  随着信息技术的不断发展,我们的生活中出现了微博、微电影、微信等等,同时在教育教学领域上兴起了微课。微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的出现,改变了传统的英语教学课堂,有效地提高了小学英语教学课堂。因此,微课在一段时间内收到了老师们的喜爱,他们积极地将微课运用于自己的课堂,但是笔者发现,有些教师制作的微课太过简单,学生根本不需要看微课,就能轻松地获取英语信息,这中间没有学生思考的过程,有些老师制作的微课,内容形式较多,让学生难以接受理解,可见,微课的运用尤为重要,如何通过微课提升学生英语思维品质值得我们思考和探究。
   一、 创设真实有效情境,激发学生思维的灵活性
  思维的灵活性是指能够根据所学的知识进行举一反三,注重知识间的相互迁移。在设计微教案时,我们应该正确认真地分析教材,把握好本课所要教授的重难点。因此,笔者在设计五年级英语(PEP)上册Unit 3 What would you like? Part A Lets learn & Lets talk微课时,创设了招聘餐厅服务员的情境,让学生联系生活实际,说一说他们心目中期待的餐厅是怎么样的,接着进一步地假设,如果他们当上了餐厅服务员,他们会怎么做?于是,学生在看完微课后,进行了思考,在真实课堂上出现了以下的师生对话:
  Teacher: I have a restaurant. My restaurant needs some severs. Do you want to be my waiter?
  Students: Yes.
  Teacher: First, whats in my restaurant? Can you guess?
  Students: Food and drink.
  Teacher: What kind of food do you know?
  Students: Rice, noodles, hamburger, chicken...
  Teacher: What about drink?
  Students: Coke, soup, milk, water, juice...
  Teacher: What else?
  Students: Desks and chairs./Knife and fork./Chopsticks./ Pictures and toilet.
  在這个案例中,通过创设招聘餐厅服务员的情境,让学生联系自己的生活实际对餐厅里有的东西进行交流,一下子激活了学生的生活记忆,他们自然而然地说出自己熟悉的餐厅事物,比如有中餐和西餐,筷子和叉子,还有餐厅摆放了漂亮的图片等。可见,微课设计中有效的情境有助于激发学生的思维灵活性,使学生流利地表达出意思。
   二、 采用多种呈现形式,训练学生思维的敏捷性
  思维的敏捷性是指思维活动的速度,它反映了智力的敏锐程度。敏捷性可表现在逻辑思维的反应上以及英语思维的反应上。根据学生思维的敏捷性的定义,我们在制作微课时,应该设计好多种教学活动形式,从而培养学生的敏捷性。在五年级英语(PEP)下册Unit 3 My school calendar Part B Read and write微教案中,我采用了Quick response这样的活动环节和关键词串讲Easter的教学活动,首先在Warm up环节,呈现了January, February, December, November这几个单词,紧接着呈现的是Mar., Apr., Jun., Jul.的月份缩写形式,再者呈现相应节日单词和图片,通过这样的Quick response,让学生快速反应,先从单词的整体呈现,再到单词缩写形式,最后过渡到看节日图片说出月份这样的形式,层层递进,训练了学生的思维敏捷性。在Consolidation环节,我让学生通过阅读抓出的几个关键词,如Easter holiday, roll Easter eggs, look for eggs, eat chocolate eggs, Easter Bunny,让学生来说一说他们学习到的Easter party。这样的教学活动,培养了学生得体表达的能力、逻辑思维能力,从而训练了学生的思维敏捷性。
   三、 通过新旧知识迁移,提高学生思维的深刻性
  思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,它可以帮助学生掌握英语语言现象的本质和规律,从而让学生清晰地思考问题,理解问题。因此,我们可以通过新旧知识的类比迁移,培养学生思维的深刻性。通过迁移和类比,让学生形成思维的网络,加深了他们对所学知识的整体认识,构建他们的认知结构,从而提高学生思维的深刻性。如六年级英语(PEP)下册Unit 1 How tall are you?教授的重点是比较级,因此,我设计了“找朋友”的游戏,先呈现几个有代表性的单词,如taller, nicer, bigger, funnier, more,然后给出本单元其他所有的比较级的词,让他们进行分类,说一说分类的依据,让他们思考为什么有这样的不同,最后分析得出结论,编成口诀:原级变成比较级,er结尾要牢记;一般情况直接加,单辅重闭双写加;辅音加y变i加,以e结尾去e加;少数部分双音节,规则如同单音词;不归则词没几个,它们需要特殊记。这是通过这样的结论,学生可进一步推广运用到未曾学习的单词上,从而提高了他们思维的深刻性。

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