小学英语词汇教学的有效性策略探究

作者:许承玲 来源:考试周刊 2019年82期
   摘 要: 新课改对小学英语教育提出了全新的要求,即教师除了要让学生掌握并记忆充足、大量的英语词汇外,还要培养学生对词汇的实际运用能力,提高学生自主学习词汇的能力。为了落实新课改理念,小学英语教师应积极转变观念,从学生的年龄和身心发展特点出发,为学生营造寓情于景、轻松自由的词汇学习环境和氛围,以此来激发学生学习的积极性和主动性,为有效化英语教学课堂的构建打下坚实的情感根基。笔者将结合个人多年的教学经历和教学经验,在下文中浅谈小学英语词汇教学应该如何展开。
   关键词: 小学英语;词汇教学;策略探究
  
  词汇是构成英语的三大要素之一,更是英语的基本材料。语言中的词汇是人们思维方式的映射,西方人的语言直接,东方人的语言含蓄委婉。很多教师认为语法才是学习语言的关键,但是笔者个人更倾向于英国语言学家Wilkins的说法,他认为没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们不能表达任何东西。词汇在语言交流和思想交流中发挥的作用是不可替代的,这也是探究词汇教学的现实意义。
   一、 小学英语词汇教学存在的问题
  (一) 学生不能保持对单词的记忆
  在任何一门学科开展教学活动之前,教师迈出的第一步应该是认清现状,而不是不管不顾,不考虑实际情况的下达教学指令。只有认清楚小学英语词汇教学的现状,才有可能发现问题,而发现问题往往是解决问题的关键。教师在几堂英语课过后,应该很轻松地发现,小学生的听觉敏锐,对于新事物模仿能力较强,但是由于小学生年龄较小,身体和心理发育都尚未成熟,在课堂上,注意力不是那么集中,比较贪玩。最为突出的现象就是,在教师进行新词教学时,学生对于大部分的词汇都能进行快速记忆,正确发音,但是在经过一段时间之后,会出现见词不识音或听音不识词的情况。
  (二) 学生对于英语的学习没有兴趣
  兴趣是最好的老师这句话早已屡见不鲜,无论什么学科的教学都适用兴趣引导教学,当然小学英语词汇教学也不例外。由于小学生所处义务教育的初级阶段,也是基础阶段,没有升学压力,因此部分学生对于测评成绩满不在乎。还由于学生年龄较小,世界观,价值观和人生观都尚未成型,认为学习英语没有意义,甚至有些学生的想法和认知比较极端,认为自己一辈子没可能出国,所以用不到英语。还有的学生认为汉语是母语,自己的母语还没有完全掌握,学习外语没有意义,有些学生占用英语课的时间写语文作业。这些都是学生对英语学习不感兴趣的佐证,大部分学生认为英语单词的记忆需要花费大量的时间,而记忆单词的过程也十分枯燥无味,因此不喜欢学习英语,更讨厌记忆英语词汇。
   二、 小学英语词汇教学的有效性策略
  (一) 创设趣味情境,激发学生单词识记兴趣
  兴趣是推动学生主动学习的情感基础和内在动力,在小学英语词汇教学中亦是如此。单词的学习过程本就是枯燥、无趣的,对于年龄尚小、易对新鲜奇特事物感兴趣的小学生来说,传统的词汇教学模式很难吸引他们的注意力,再加上英语作为一门外来语言给学生理解、学习上带来的难度,很容易使学生失去学习兴趣并产生畏难情绪。为此,在小学英语词汇教学中创设引人入胜的教学情境,营造生动、适宜的教学环境和氛围是很有必要的,这样,学生学习单词的兴趣和潜能才能被充分的调动,从而为高质量英语课堂的构建打下坚实的根基。例如,以“Numbers and animals”这部分内容为例,本课的单词主要介绍了一些动物和数字,如cow, horse, sheep, thirteen, fourteen等,在课堂上,我先向学生讲解了单词的读法和意义,使学生对单词有基本的了解和认识,之后,为了激发学生的兴趣,我利用多媒体为学生播放了一段动画视频,视频展示了农场上各式各样的动物。在出现相关的动物时,我将视频暂停,并向学生问道:“What are those animals? And how many?”引导学生重新学习并回忆刚才学的单词,鼓励学生大胆说出来。这样,在直观的教学画面中,学生轻松学习并掌握了有关单词。如此,通过创设有趣的教学情境,为学生营造了词汇学习的良好氛围,激发了学生学习的兴趣和积极性,为词汇教学的顺利开展打好了基础。
  (二) 引入趣味游戏,增添词汇教学的趣味性
  小学英语游戏化教学已经被应用到实际的教学活动当中,教师针对学生爱玩,好奇心强的天性,在日常的教学活动中设计了游戏环节,即释放了学生的天性,有加强了英语教学提高了小学英语的课堂质量。教师可以采用竞争式游戏教学的方法,教师将学生平均分位几组,给学生指定一定量的英文单词,每组学生记忆教师给定的英语单词,在一定时间之后,教师提问,提问的内容是给定单词的读音,含义,让学生自由抢答,哪位学生回答正确则其所在的组加一分,在几轮提问过后,得分最多的小组获胜。看似很简单的游戏机制,不仅能够让学生掌握更多的词汇,还能借此锻炼学生的反应能力和增强学生的团队协作能力。在游戏中需要组内成员的相互配合,在较短的时间内,确认谁负责作答,谁负责抢夺答题机会,只有配合默契分工明确的小组才能取得得分的机会,当然这一切的都是以记忆单词为基础。利用这种游戏教学模式,不仅激发了学生的学习兴趣,更提高了课堂质量,达到了预期的教学目标。例如,以“Months of the Year”这部分内容为例,本课的单词与月份及节日有关。在课堂上,教师可以先向学生讲解单词的拼读、拼写、意义和用法,然后为学生设置“up and down”的游戏,让学生在游戏中加深对所学单词的认识。游戏的具体操作方式是:让五六名学生到讲台中来拿着单词卡站成一圈;教师发出命令,如March,手持March卡片的学生则边下蹲边说March down, March down, March down then June down,此时手持June卡片的学生则做出相应的动作并说出口令。以此类推,做错动作或是说错口令的学生淘汰。如此,在轻松、愉悦的游戏氛围中,学生对所学单词有了深刻的认识和记忆。
  (三) 进行趣味评价,提高詞汇学习的积极性
  教学评价是检验学生学习效果及教师教学质量的重要环节。在以往的小学英语词汇教学中,教师并没有将教学评价单独罗列出来,往往通过检测或是纠正学生拼错单词的形式进行教学评价,方式单一、刻板,难以激发学生对英语学习的兴趣,不利于学生信心的培养。鉴于此,在开展趣味英语词汇教学中,教师应多层次、全方位的检验学生的学习效果并给予合理、积极的评价,以此来增强学生学习英语兴趣和积极性,使词汇教学的有效性从根本上得到提升。例如,以“Parts of the body”这部分内容为例,本课的单词与身体部位有关。完成单词的讲解活动后,在考核环节,为了检验学生对单词的掌握情况,我采取了趣味评价的方式,即让学生边指着自己身体的部位边说出对应的单词及拼写,如nose,学生在说出这个单词的同时手指向鼻子,并且说完单词后说出单词的拼写,nose。对于能将单词及拼写都说对的学生,则奖励他们一份小礼物;对于只能说出单词读音而不能顺利说出拼写的学生,也给予了积极的鼓励。如此,便使学生体会到了英语学习的乐趣,提高了学生学习英语的信心和积极性,使英语教学质量得到了有效提升。
  总之,词汇学习是个长期、逐步的过程,单词记忆需要循环往复,需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。因此,教师需要积累经验教训,在小学英语词汇教学探究上不能惧怕困难,更甘于奉献,为祖国培养更多的高素质人才。
   参考文献:
  [1]赵建国,陈秋竹.课程标准词汇在小学英语教科书中的复现研究[J].教学与管理,2019(3):85-87.
  [2]包玲玲.小学英语词汇的教学方法[J].读与写(教育教学刊),2019(1):179.
   作者简介:
  许承玲,甘肃省兰州市,甘肃省榆中县兴隆学校。

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