基于核心素养的校本课程资源研发策略分析

作者:唐锦秀 来源:考试周刊 2019年82期
   摘 要: 文章从地理核心素养培养的角度,论述了地理校本课程资源研发的必要性,并进一步对地理校本课程资源研发的方式方法提出了一定的见解。
   关键词: 地理核心素养;校本课程资源;研发策略
  
   校本课程是由学校针对学生的学习需要和兴趣结合学校的优势和传统,充分利用社区和学校的课程资源,自主研发和实施的课程。在满足学生个性化、多样化的学习和发展需求上,发挥着重要作用。基于核心素养的高中地理校本课程资源的研发,是摆在地理老师们眼前的重要课题和任务。
   一、 地理核心素养的构成
  地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体。是地理学科育人价值的集中体现,是学生通过地理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
   以地理学科核心素养为指引的地理校本课程资源的研发,能更好地配合国家课程体系,彰显地理学科的育人功能。
   二、 基于核心素养的地理校本课程资源研发的必要性
  (一) 新课改的需要
  当前,基础教育改革在我国广泛而深入地开展。2013年,教育部启动了新一轮普通高中课程修订工作,着手于构建具有中国特色的普通高中课程体系。修订工作的基本原则明确指出:关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进人才培养模式的转变,着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果,及时更新教学内容和话语体系,使课程体系充满活力。
  由于国家课程更多考虑的是学生统一、共同的基本素质要求,因而很难充分照顾到每一所学校学生的差异性和多样化问题。因此,新颁发的普通高中地理课程标准(2017年版),也在实施建议中,明确指出:鼓励地方和学校结合当地实际情况,开设与地理相关的地方课程和校本课程,以满足学生兴趣和个体发展等需要。地方课程和校本课程的开设,既要纳入整个学校的课程体系中,又要与国家设置的选修课程体系相衔接,做到目标明确,内容充实。有鉴于此,基于核心素养的高中地理校本课程研发与开设,日益被社会关注,被有远见的教育领导者重视。笔者所在的马鞍山市第二中学,在高一、高二,这两个非毕业年级,普遍开设各学科的校本选修课程。基于核心素养的高中地理校本课程资源的研发,也成了地理组老师们的重要课题和任务。
  (二) 学生个性化成长的需要
   普通高中教育仍是面向大众的基础教育,任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活,高等教育和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础。社会需求是多元的,人的个性特征是多样的。教育不应该是让每个人都相同,而是让每个人更加不同。以适应未来社会的多元化需求。怎样才能让所有人的需求都得到满足?校本课程资源的开发,能尽量提供足够多的选择给学生,这样才会有助于学生个性化成长需求的满足,也有利于其特长的养成。
  (三) 教师专业成长的需要
  基于核心素养的地理校本课程资源,自有其独特的学科育人价值。这也就意味着,教师需要向学生提供更多的地理课程,关注学生更多的需求,这对地理教师的知识面和能力都是挑战。
  校本课程的开设需要大量鲜活的、直观的教学资源,这就要求地理老师要做个生活和工作中的有心人,密切关注自然与社会经济中与地理相关的事物、现象,挖掘其中学生感兴趣的、利于学生学习和成长的、利于落实地理核心素养的部分,将其转化为地理校本课程资源。这不仅要求地理老师要投入大量的时间,还要具备一定的洞察力,具备一定的课程开发能力,活动设计能力和教学实施能力等。因此,校本课程的研发,客观上能起到开阔教师的视野,提升教师专业能力的作用。促使经验型教师向研究型教师的方向成长。
   三、 基于核心素养的地理校本课程资源研发的策略
  (一) 地理校本课程研发原则
  校本课程要更好地配合国家课程体系,彰显地理学科的育人功能,其课程资源的研发应遵循一定的原则:以地理核心素养为指引,立足于生活实践;立足于学生特点;立足于教师专长。
  (二) 地理校本课程资源组成
  地理校本课程资源主要由课程内容、校本作业、评价体系三部分组成。
  1. 地理校本课程内容选择
  课程内容选择要有利于地理核心素养的培养,使学生通过校本课程的学习,逐步形成正确的价值观念,必备品格和关键能力。
  课程内容选择要有趣味性。要充分了解当代中学生感兴趣的事物、现象,要选择生活生产中与地理相关的、鲜活的、直观的、时尚的事物现象,设计为课程内容,这样才能抓住学生兴趣。
  课程内容选择要多样化。既有实物,也有影像,既有文字,也有图片,既有课内的,也有课外的,既有乡土的,也有世界的,既有经典的,也有时尚的。
  课程内容选择要有开放性。既有教师开发的,也有学生开发的,也有师生共同开发的,也有各行各业的专业人士开发的,也可适当跨界,等等。
  2. 校本作业的设置
  校本作业的设置宜精不宜多。在紧密契合校本课程内容的基础上,要能彰显地理学科的育人功能,培养地理学科核心素养。可通过学生的独立思考或合作交流完成。
  3. 评价体系构建
  教师要准确把握地理学科核心素养的水平划分,构建过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系,科学测评学生的认知水平、思维能力、实践能力等的水平,能较全面地反映学生地理学科核心素养的发展状况。评价方法要有较强的可操作性。
  (三) 具体实例
  以校本课程:影片中的地理——经典灾难片《后天》为例,其在课程内容、校本作业、评价体系的选择与构建上笔者的策略:
  (1)选择的影片内容,其故事背景契合全球气候变化的热点问题,观影有利于树立人地协调观,理解可持续发展的重要性。
  (2)影片中,灾变发生各环节的地理成因分析,契合必修课《常见的天气系统》关于气旋部分的理解和迁移应用。
  (3)从灾变发生的全球整体环境上看待灾变事件,培养地理综合思维。
  (4)所选影片内容,利于设计合作学习、探究学习的校本作业。而且利于落实评价体系。(表1)
  
   参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018.
  [2]吴文成.核心素养视域下的地理校本课程开发与实践[J].中学地理教学参考,2016(4):31-33.
  [3]陽泽.校本课程开发的内容、模式与策略[J].中国教育学刊,2001(3):50-54.
   作者简介:
  唐锦秀,安徽省马鞍山市,安徽省马鞍山市第二中学。

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