中考第一轮复习中“微课”巧妙介入的实践研究

作者:方凯 来源:考试周刊 2019年82期
  摘 要: 第一轮复习是中考总复习的第一步,也是最重要的环节,它对初中阶段所学知识的巩固与理解、错误知识的纠正与改进都起着不可忽视的作用。基于“微课”形式巧妙介入复习课,能合理解决课堂复习时间的有限性,更好地服务于数学教学。根据“微课”辅助教学的特点,有针对性地选题并归类,探索有效实施的策略,并从课前、课中、课后等方面有效升华“微课”的教育教学功能。
  关键词: 微课;中考复习;第一轮
  一、 研究的缘起
  (一) 点击现状
  近两年来,随着素质教育的贯彻和新课程的实施推进,课堂教学改革中一个非常突出的问题出现在人们面前——复习课重形式、轻实质,效率低下,使得学生复习不扎实、漏洞多,逐渐出现了解题不少,能力不高的奇怪现象。通过观察笔者发现存在一些问题,具体表现为:
  1. 形式上
  传统中考第一轮复习时,教师总是习惯于使用一本总复习资料,然后按照资料里面知识点的分类循序复习。教师往往照本宣科,资料里有什么就讲什么,没有额外知识点的添加或者修改。知识点都只是简单地呈现,缺乏深层次提炼。近年来这些总复习资料又多了配套的课件,如同给教师“如虎添翼”,整一堂复习课都由课件展示。
  2. 效果上
  每个学生都是独特的个体,有着不同的学习速度和学习习惯。课堂上的复习,有的学生早已掌握,觉得教师讲得很啰唆,甚是浪费复习时间;有的学生刚好学会,教师恰好把有些遗忘的知识点一一点拨,效果恰好;还有的学生跟不上教师的节奏,已经完全遗忘七、八年级所学内容,对知识点模棱两可,做题等同于猜谜。第二天,延续同样的模式,困惑的学生会越来越困惑,学习变得举步维艰,渐渐对中考复习失去兴趣与信心。
  (二) 理性分析
  通常把第一轮复习分为36课时,主要包括《数与式》《方程与不等式》《函数及其图象》《统计与概率》《基本图形》《图形与变换》这六大板块。而每节复习课又涉及多章或多节课本知识,比如复习的第一课《实数及其运算》,就包含了七年级上册课本中前三章《有理数》《有理数的运算》《实数》的知识点。有效的复习方式是学生课前先行复习这三章内容,课堂上再由教师对知识点进行梳理,配合相应习题加以巩固。但据笔者多年观察,很多学生有学习的惰性,并不会提前巩固知识,其他原因也包括书面作业多导致无心复习或根本不知如何复习,这些都会导致复习课效果大打折扣。当教师在复习课讲到有关知识时,部分学生会产生云里雾里的感觉,只记得大概学过,但具体是什么却忘得一干二净。既然每届九年级学生都会出现这样的情况,那么笔者尝试着改变复习模式。
  二、 研究的价值
  “微课”具有短小精悍的特点,一般都围绕着一个知识板块,主题突出,教学目标明确,内容精炼。笔者发现“微课”介入的复习课具有其独特的价值和生长力。
  (一) 满足个性化的学习需要
  学生存在着个体差异,课堂学习的接受程度因人而异。“微课”的介入可以同时使用文字、动画、图片等方式来展示知识导源,可以将独立的概念系统化,将看不到、摸不着的东西可视化。根据题目难易和重要程度,教师用不同的语速和详略程度讲解,会让学生感到教师在为他们单独辅导,从而使他们的学习动机增强,并且促使师生关系更加密切。
  (二) 促进知识巩固及时有效
  通过复习,基础扎实的学生能较快熟悉知识并加以巩固;而基础薄弱的学生可能仍对知识模棱两可,说明他们急需把存在疑问的知识搞清楚、弄透彻。教师可以利用“微课”的可重复播放特征,引导学生对知识梳理或典例剖析反复观看,直到掌握为止,增强了学生学好数学的信心。
  (三) 保证教学进度有序开展
  “微课”的使用,可以让教师合理规划复习课时间,使得复习流程完整、复习内容饱满,有效解决课时与内容的冲突,很好地做到既有內容又有形式,教学过程各个环节的时间得到了保证,学生系统而透彻地参与复习,为构建高效课堂提供了时间的保证,成为传统教学的有效补充形式。
  三、 教学的构想
  “微课”是对传统课堂的创新和延伸,它包括微视频、微学案和微练习,可以促进复习课的有效开展,培养学生自主学习能力,帮助教师拓宽教学技能、深化教学实践。
  (一) 实施途径
  由于每个学生的自我要求和学习成效不同,部分学生自主学习的意识比较淡薄,因此在实施的初始阶段,教师需要做好以下工作,逐步引导学生养成自主学习“微课”的习惯。
  1. 家校合作,创造环境
  教师要与家长做好沟通,告诉家长每天会在固定时间上传视频文件,特别是在初学阶段,学生应在家长督促下学习“微课”,看好微视频就及时停止电子产品的使用,一旦学生养成良好习惯便可逐步放手。整体而言,家长是非常乐意参与孩子的课后学习过程,这也让家长更清楚他们学习的情况,相应的指导也更有针对性。
  2. 学案定制,巩固延伸
  配合微视频的知识梳理,教师应合理设计微学案。微学案包括两方面:一、复习目标。目的在于帮助学生梳理知识脉络;二、夯基题组。目的在于让学生检测并熟悉基本题型。学生是否认真学习“微课”,可以反映在题组的正确率上。教师要引导学生在学习微视频后独立完成微学案,有经验的教师往往一看便知是抄袭还是理解后独立完成,这也间接提高了“微课”学习的有效性。
  3. 复习测评,检验效果
  教师要掌握学习法主张,每个复习章节结束后,需要进行形成性测试与反馈。测试可以采用限时检测的形式,对于测试没有达标的学生,要引导他们分析问题原因,及时对知识查漏补缺,以此保障大部分学生对每一章节的复习都达到教学目标。
  (二) 生成策略
  “微课”的合理使用,可以将知识梳理的任务在课前完成,让师生有时间参与考点梳理和典例剖析,有效避免因回顾知识而占用十分宝贵的课堂时间,课后可通过查漏补缺和拓展延伸,实现复习阶段的培优补差。

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