基于史学阅读的高中历史教学策略分析

作者:王晓萍 来源:考试周刊 2019年82期
   摘 要: 高中历史课程教学引入史学阅读,既能推动历史教师专业发展、又能拓宽学生历史视野,培养学生自主学习能力并落实学科核心素养。文中分析高中历史课堂上史学阅读的作用,分析高中历史课堂教学现状与问题,给出基于史学阅读下开展高中历史教学的策略,实现全面落实历史学科核心素养培养的任务,促进历史课堂教学质量提升。
   关键词: 史学阅读;历史教学;核心素养
  
  广大一线历史教师长期处于教学工作中,课程内容枯燥反复且大量习题练习,造成部分教师对于历史的理解局限于教材内容,实际中也缺少历史阅读。丰富历史教师史学阅读范围与深度,加深教师对教材的理解,阅读时还可以搜集与教材相关的素材、试题等,改善传统教学方法的不足,大幅度提升历史课堂教学质量,促进学生历史素养的提升。
   一、 高中历史教学与史学阅读分析
  通过史学阅读提升教师史学素养,这就要通过大量史学阅读实现,这也是实现高质量教学的主要途径。
  (一) 史学阅读的主要形式
  1. 落实核心阅读,避免通俗阅读
  尤其是历史学类研究文献,教师要选择专业的具有阅读价值的内容,如人文社科机构出版、专业研究人员撰写的著作,或是直接发表在核心刊物上的学术性文章等,丰富自身知识储备,奠定高效课堂开展的基础。
  2. 利用群文阅读,避免碎片阅读
  历史群文阅读,即根据具体历史问题广泛收集各类文献资料,并对专业研究文献研究方法、论点、史料等内容进行梳理,坚持从优选择的阅读理念,全方位汲取各方面资料,提升历史知识储备。
  3. 借助比较阅读,避免偏听偏信
  对同一个历史问题留心并重点研究,全面阅读不同专业研究人员秉持的不同史学观点,大幅度提升教师史学素养,解读课堂教学问题奠定扎实基础,全面落实核心素养要求。研究著作阅读时,要仔细阅读“序言”或“摘要”,了解著作思想,并进行专业判断完成取舍。
  (二) 史学阅读与史料教学
  史学阅读,提升教师史学素养及史料教学能力,落实历史学科核心素养要求。高中历史史料教学时,要解决教学中“以教材为本、以教学为纲”的不足。历史教学并不是史料教学,但如果没有史料教学则一定不是真正的历史教学,课堂上运用史料培养学生核心素养。
  史料教学可以将历史学科本质体现出来,培养学生历史思维与学科素养方面发挥着重要作用。高品质史学阅读可以解决史料教学中的不足,促进史料教学品质提升,高质量史学阅读就是质量史学教学的基础。史学阅读可以帮助学生形成客观史学认识,并在日常阅读中积累足够的史料素材。依据教学目标、教材要求、课程目标等选择有价值的史料,减少片面性、存在偏见的史料内容,避免引得学生出现错误思维;利用史学阅读,帮助师生从繁杂史料资料中获得各个资料之间的联系。把握特定语境下史料的内涵,提高史料素养,奠定史料教学质量提升的基础。
   二、 高中历史课程教学现状与问题分析
  (一) 缺少培养世界眼光
   高中历史课堂教学中普遍忽视培养学生世界眼光,如教师讲解四大发明的影响时,通常停留在推动欧洲近代社会发展与人类文明进步,这就造成部分学生产生错误观点,觉得如果四大发明不传入欧洲的话,我国近代也不会受到西方列强的入侵等。这些情况的存在,也是目前历史课堂教学的主要误区。但高中历史课堂上很多地方都存在思维僵化的情况,如历史教学中的定论“落后就要挨打”。但这种论调正确吗?当时的中国真的落后吗?学者研究表明:鸦片战争前我国GDP还是世界第一,中国经济上并不落后、文明程度也不见得落后。因此“落后就要挨打”这个观点值得商榷。
  (二) 缺少责任担当教育
  我国教育历来强调责任担当,教学改革中也在核心素养中纳入责任担当。家国情怀教育旨在培养学生民族认同感与自豪感,最终目的就是培养学生责任担当意识。但将历史教材打开,但缺少关于责任担当培养的内容。如教材上有这样一段话“鸦片战争给中国带来巨大的屈辱和深重的灾难。从此,中国的大门被迫打开,外患接踵而至,主权和领土完整不断遭到破坏。中国由一个独立自主的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家”,这段话中只强调外来侵略,并未自我反思。
  (三) 教学方式存起问题
  新课标强调学生主体性地位,教学时传授知识之余,还要引导学生形成正确情感态度、价值观念等,强调课堂教学多方法多样化。部分历史教学时并未按照课程体系与新课标要求进行,依旧采取传统教学模式,重视传授理论知识,忽视培养学生实践能力,造成课堂教学模式过于死板,无法激发学生兴趣,影响到课堂教学效率的提升。历史课堂教学时,需要师生之间构建良好交流互动机制,教师以身作则,使得学生主动学习。良好师生互动氛围有助于推动教学质量提升。但就历史课堂教学现状来说,部分教师依然采取灌输模式,影响到学生学习积极性的产生,师生之间互动质量有限,课堂氛围沉闷,学生不能及时讨论与消化吸收,使得课堂教学效果有限。
   三、 基于史学阅读的高中历史教学分析
  (一) 借鉴学术研究成果,激发学生探究兴趣
  “主题化”历史课堂教学,以教学主题为主线,以学生兴趣为导引,以学生发展为根本。教师通过史学阅读了解和梳理史学界对有关课题的研究成果,在此基础上精心设计贯穿于课堂教学的主题,并在相关教学主题的统摄下,精心组织、合理利用来自有关研究成果的课程资源,能够有效激发学生的探究兴趣,真正实现“教学目标与教学主題的融合”。
  “美国国父华盛顿”在选修Ⅳ模块中的地位极为重要,通过引导学生阅读相关史料,生动刻画华盛顿的优秀品质,既能激发学生的探究兴趣,又紧扣教学主题,围绕华盛顿主持制宪会议这一教学内容,梳理教学的基本思路,从制宪会议召开的目的即加强中央政府权力、促进经济发展、维护社会稳定,到华盛顿在制宪会议上所起的协调作用即让与会代表妥协、推动会议的顺利进行,再到华盛顿具有勇于担当的良好品质,不恋慕权力,担任美国首任总统,摒弃了总统终身制,为美国政治文明的发展树立了典范。此外,为了避免学生出现片面夸大美国民主程度的作用,有必要从美国历史及文化传统方面引导学生理解美国建国后创建的国家制度,而这套制度建立在英国制度基础上。利用华盛顿身上优秀品德感染学生心灵,全面落实核心素养的要求。

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