微课在喀什市寄宿制高中历史教学中的实践探究

作者:陈有春 来源:考试周刊 2019年82期
   摘 要: 微课起源于微时代,以微视频为主,主题突出、分享便捷、利用高效的微型化在线视频网络课程—微课应运而生。在喀什市寄宿制高中教学实践过程中,笔者尝试将部分高中历史教学内容制作成微课以改进教学效果。本文旨在分享结合本地教学实际情况的微课应用实践感悟。
   关键词: 微课;寄宿制高中;历史教学
  
  微课的全称为“微型视频课程”,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。南京师范大学教授,博士生导师张一春指出:微课是指使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动。作为一名进行过历史微课教学实践的高中历史教师,我非常赞同扬州大学陈刚发表的一篇有关微课与中学历史的硕士论文,论文中提到历史微课是微课学科化的成果之一,与微课是下位概念与上位概念的关系,只有在充分认识和全面了解微课的含义之上,才能准确理解和把握历史微课的含义,才能把握微课在寄宿制高中历史教学的实践。微课在历史教学中的具体实践,是以历史微视频为核心,根据不同的要求,在5~8分钟左右的时间内,围绕某个历史知识点或教学环节精心设计并及时运用的数字化网络教学资源。
  笔者在喀什市寄宿制高中进行的微课教学实践中,融入了教育信息化的手段,充分利用“班班通”和FTP局域网平台进行了微课教学。通过考试成绩的比对分析,了解微课对学生学业水平的影响。并立足于喀什市寄宿制高中历史教师的实际,探索是否可以解决部分历史教师授课时发音不准,国语表达不清楚的问题。
  最初的实践包括以下几个方面:(一) 课前测试。把检测的内容以微课的方式导入新课,需要强调的是微课中设计的检测内容与新授内容之间的联系,而不是单纯的复习。(二) 精要点拨。对集中性的重点问题,教师可采取微课讲授的方式。(三) 小结梳理。回馈教学目标,在微课中展示整节课内容的梳理归纳。(四) 达标测验。围绕学习目标进行学习效果的检测,一般五分钟左右的时间。
  根据具体教学内容的不同,在最初的实践过程中我发现了三个问题:1. 学生对微课内容的接受能力参差不齐。我在喀什市寄宿制学校的高中学生开展了访谈记录,了解民族学生接受历史微课的真实体验,了解当前中学历史微课教学的基本情况,分析问题和总结经验。由于本校是寄宿制学校,学生获得知识的途径只有靠教师讲解和自学。然而,教师讲解的时间必定是有限的,大部分时间还是学生自学。当学生遇到困惑时,在现有的水平下,很难解决,又没有其他的手段去解决困惑。在使用的过程中,对国语理解好的同学可以快速解决学习中的困惑,国语水平差点的学生就比较困难了。2. 教师制作和使用微课的水平不高。对微课播放的时间和数量把握不准。针对学生对微课接受能力的不同,教师需要做的充分的准备。我与喀什市寄宿制高中一线历史教师进行交流,了解一线教师对高中微课历史教学的认识和设想,了解一线教师将微课运用于历史教学的感受。通过交流,我发现民族教师对教学信息化的教学手段并不熟练,对一些制作技巧掌握得不够。大部分教师无暇顾及微课的制作,忙于其他额外的工作。整体上教师制作和使用微课的水平不高。3. 学校的硬件设施和软件达不到要求。在本地寄宿制高中,教学硬件设施未及时更新。目前使用的微课录制软件与硬件设施不匹配,出现卡顿、不流畅等情况。
  对于最初实践中发现的三个新问题,我再次开展调研。明确如何最大化地突破民族学生学习历史的困境,实现学业水平的提高是作为我研究的动力。我在进行研究时,很注重典型案例的探究。比如,教师在制作微课时,要以学生的实际情况为基础,制作出学生经常困惑的微课,并把当堂课讲授的知识以及习题在微课中呈现,让学生在课后去反复观看。制作者要具有扎实的教学经验和制作微课的技巧,同时还要有标准的发音。首先要对民族教师进行微课的相关培训,然后对制作历史微课的方法和技巧进行探究。结合教材教参,把握好教学目标,区分重难点;广泛搜集素材,与知识点相关的图片、视频、ppt资料等;录制知识点、练习题的微视频。准备完成后,将备好的各种教学资料如课件、微视频等上传到FTP局域网平台,并推送到“班班通”客户端。例如,我在制作《儒家思想的创立和发展》微课视频时提出问题:1. 孔子创立了儒家学派,孟子和荀子进一步发展了儒家学派,那么儒家学派在他们3人之后是继续发展还是中断了呢?引导学生提前预习第二课“罢黜百家、独尊儒术”,充分发挥微课的作用。2. 微课在寄宿制高中历史教学中实践,一定要符合喀什市寄宿制中学转模学生的实际情况。我校学生在初中阶段,历史考试采用开卷考试的方式,造成了学生对历史学科的不重视,再加上我校学生自主学习能力较弱,最终导致历史基础知识薄弱。其中大部分学生对历史事件,历史背景、历史意义时空观念缺乏认知,造成学生对中学历史感到枯燥,把微课引入课堂能够激发学生的学习兴趣,更多地突出新颖性和趣味性,达到视觉和听觉的结合。如央视推出的历史题材的纪录片以及凸显时代特色的影视作品,引导学生去欣赏,提高历史核心素养和国语水平。例如我在课题研究中的素材《中国古代四大发明》的微课制作时,以加入“抖音”平台介绍新时代四大发明的素材形式引入新四大发明,让学生感知中国古代和新时代四大发明这一知识点,通过这种形式,在“班班通”进行展示,很好地吸引了学生注意力。以微课展示的形式,达到学习本节课的目的,效果不错!再如中国古代四大发明之一的造纸术,采用别人做好的微课展示如何造纸的,使学生明白造纸的程序,效果很好,学情顿时高涨。3. 微课在寄宿制高中历史教学中实践,特别要注意是否适应寄宿制民语系学校的课堂教学。中学历史课堂教学在新课改理念下需要发挥学生对课堂内外知识的获取。要尝试把微课应用到课堂内外的实践,我认为必须制作使用不同类型的微课视频。目前我校每节课40分钟,两学期要学完高中历史必修的三本书,知识量大,学生也正好处于转模阶段,所以教师上课时所讲的知识不可能“全部消化”。在这种情况下,就要发挥微课的作用来辅助课堂教学。如《明清之际活跃的儒家思想》微课视频,我班学生观看完微课后了解了李贽、顾炎武、黄宗羲及王夫之的思想,李贽的异端思想、王夫之的唯物思想等,使学生很快熟悉了本节课的知识框架,这样做节省了大部分时间,用以探究本节课的难点和重点。在探究明清之际的进步思想没有成为社会主流思想的原因时留足了时间让学生自主学习,学生的注意力很集中,对知识做到了很好的掌握。除此之外,讲授完某一知识点以后,设计对应课外练习题需要下很大的功夫,课外练习题不能太过于难,需要预判学生对知识的掌握程度。我们根据预判的情况,将课外练习题做到微课中,并在微课中呈现多种解题方法和思路。我们可以看出在中学历史课堂中使用不同类型的微课就可以弥补课堂上和课堂外的不足,例如我将“孔子、孟子、荀子的思想”的区别及学生易错的“人性”的知识点录制成微课,既讲授了三人各自的思想主张,又提示了易错点,还制作了对应的课外练习题,取得了很好的效果。由此可以看出微课就起到了利于学生掌握知识点的作用。4. 微课在寄宿制高中历史教学中实践,要适应和适合新课改下中学历史学科的特点。我们说历史是建立在大量的历史年代、事件和历史人物的基础上的,但我们忽略了历史更是培养和提高学生时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观,促进学生全面发展的一门基础课程。在新课标下具体是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。因此,在制作微课时,重点让学生在微课学习中以多样的形式体验和感知历史,让学生在大量历史数据信息中主动获取需要的知识,逐渐由传统的被动转变成主动;让历史学科“活”起来,变得简单有趣;让学生在快乐中记忆知识。运用微课教学,就要培养学生的历史核心素养。例如《物质生活与习俗的变迁》以不同年代服饰的展示和文字的描述,让学生整体感受中国近代衣、食、住的变化。5. 微课在寄宿制高中历史教学中实践,教师必须把握好微课的质量和数量。我认为微课首先必须做到教学视频是一节完完整整的知识点,有较高的质量。其次它即体现教学的某一环节,又兼具辅助课堂教学的作用。因此教师在课堂内外中必须把握好播放次数。我在微课教学实践中探索出,微课只是帮助学生学习的手段,不能让微课代替了我在课堂上的作用,更不能整节课堂都是播放微课的视频,这样不利于我校学生做课堂笔记。如果微课占据了整节课堂,学生会分不清楚哪些是重点知识,学习成绩并不能取得有效的提高。所以,在利用微课进行课堂教学时,一要注意利用微课参与课堂教学,前后有效衔接;二要在视频播放后,让学生及时总结;三要让学生分析问题和回答问题,我发挥引路人的角色。我有时在视频播放时会暂停,做知识点的补充,但我发现不宜太多,要适可而止。我分析了一下,这就需要我在设计制作微课视频必须要选好素材,教学设计要考虑好如何更好地融入课堂教学中。
  我们要充分利用信息化教学手段辅助作用,把微课引入中学历史课堂教学中。这也是在喀什市寄宿制高中的信息化教学模式的大胆、有效尝试。从微课视频的设计到制作,必须把握好微课的可操作性,在新课改理念的指导下,尽可能有效地把微课与中学历史课堂教学相结合,帮助学生增强自主学习能力,实现学业水平的提高。
   參考文献:
  [1]刘万辉.微课开发与制作技术[M].北京:高等教育出版社,2015:5.
  [2]陈刚.微课与中学历史教学[J].扬州大学学报,2016:7.
   作者简介:
  陈有春,讲师,新疆维吾尔自治区喀什市,新疆维吾尔自治区喀什市深喀第一高级中学。

上一篇:基于史学阅读的高中历史教学策略分析
下一篇:初中化学课堂教学中研究性学习的组织及实践探究