从核心素养培养角度看初中化学课堂教学

作者:何宝贤 来源:考试周刊 2019年89期
   摘 要:核心素养培养作为贯穿于新课程下课程教学的一个核心教育理念,是指导课程教学理念与方法实现创新发展,提升学生综合素养的一个教学风向标,创新其应用研讨意义重大。本文基于初中化学课堂教学现状,对核心素养培养的重要性与对策进行了重点论述,旨在有效提升初中化学课堂教学质量。
  关键词:初中;化学;核心素养;培养对策
  
  在新一轮课改背景下,“核心素养”一词逐步成了指导课程与教学方法变革与创新,打造“金课”中不可或缺的一个教育内容,旨在引导课程教育重新回归教育本质,让课程及教育内容尽可能地服务于学生的身心全面发展。同理,为了突破当下初中化学教学的瓶颈,促使初中生形成良好的化学学科素养,同样要立足于“核心素养”培养理念的指导,科学确定教学内容与方法,所以加强核心素养培养理念与化学课程教学内容的有效融合是当下值得深入探讨的一个重要课题。
  一、 初中化学课堂教学中渗透核心素养培养理念的重要性
  自《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》颁布以来,“核心素养”一词逐渐成了我国教育界的热门词汇,反映出我国教育开始向素质教育方向转变,尽可能地使教育服务于学生身心全面发展,使学生可以通过学习而获得适应未来社会发展的健全人格和基本能力,最终成为肩负未来社会和国家发展的合格接班人。初中化学是学生学习化学知识的初级阶段,此时除了要使他们牢固地掌握和灵活地运用基本化学理论知识与实验技能外,还要注意对他们的“三观”进行完善,使他们形成健全的品格德行,良好的学习习惯和行为习惯以及健康的生活理念,最终形成良好的化学核心素养。因此,在开展初中化学课堂教学的过程中,化学教师要注意强化核心素养培养理念渗透,结合化学学科的特性,以便促使初中生形成良好的化学学科素养。
  二、 初中化学课堂教学中渗透核心素养培养理念的创新对策
  (一) 巧借化学实验内容,渗透宏观辨识与微观探析素養
  化学本身是一门重实验、重操作的自然学科,其中实验是化学课程的灵魂所在,也是激发学生学习化学知识的一个重要手段。化学知识点比较多,其中涉及许多微观层面的知识点,如分子、离子、电子等,所以为了深化学生对这些化学知识的理解,就要注重培养初中生的宏观辨识与微观探析素养。而化学实验内容的合理运用则可以起到良好的应用作用,具体就是在开展化学教学的过程中,深入地引导学生开展宏观辨识,这样可以使他们初步获得良好的感性思维、意识与认知。在培养初中生宏观辨识素养的基础上,教师可以继续引导他们通过仔细地分析各种各样的化学实验现象与结果,透过这些实验现象去挖掘和体会微观层面的化学现象本质所在,以此可以在促进学生微观探析素养发展的基础上,促进他们想象力与创造力的发展,最终可以使初中生可以在摸不到、看不见的微观学习世界中去深入理解所学的化学知识点,最终提高学生学习化学知识的整体效果。实际上,通过引导初中生从宏观辨识素养向微观探析素养方向转变,可以有效促进他们理性思维的发展,提升他们的思维能力。
  例如,在“酸碱中和反应”部分化学知识教学期间,教师可以从化学实验视角出发,引导他们形成良好的微观探析素养和宏观辨识素养。在指导初中生开展化学实验之前,教师可以首先为学生设置一些启发性的问题,如“盐酸溶液与氢氧化钠溶液都是无色溶液,那么将氢氧化钠的溶液滴入稀盐酸溶液中是否会发生化学反应?”等。在该问题的启发下,教师可以将初中生划分成若干学习小组,并指导他们自主动手开展实验操作。在自主动手操作下,初中生可以首先于氢氧化钠溶液中滴入几滴无色酚酞,之后溶液呈现为红色,之后再在其中加入稀盐酸溶液后,继续引导学生观察溶液颜色,发现随着稀盐酸溶液的加入,红色溶液逐渐变浅,而溶液达到无色状态的时候就表明化学反应恰好达到终点,这个化学实验操作过程实际上就是宏观辨识阶段。在指导学生操作完实验后,教师可以为学生展示稀盐酸与氢氧化钠发生化学反应的微观示意图,以此培养他们的微观探析素养。最终在学生回答上述提问后,可以理解中和反应的本质为“H++OH-H2O”。如此一来,借助化学实验操作开展,可以借助图形表征、直观感知等方式帮助学生理解化学反应的微观结构,提高他们理解化学知识的效果,最终可以养成良好的宏观辨识与微观探析素养。
  (二) 巧借分层次的任务,渗透变化观念与平衡思想素养
  变化观念与平衡思想素养也是新课程下初中化学核心素养培养的重要目标之一,旨在使学生可以正确地辨识某些化学观念与规律,深入挖掘化学反应的本质,提高学生的化学学习能力。为了有效促进初中生变化观念与平衡思想素养的形成,教师可以灵活地运用设计分层次的任务。首先,化学教师可以为初中生深入地介绍平衡思想与变化观念的具体内涵,以此使他们初步理解这些化学核心素养的内涵,为后续这些核心素养的培养奠定坚实的理论基础。比如,其中的变化观念主要是指化学反应需要在某些特定条件下进行,并且需要遵从一些基本的规律;平衡思想主要是指化学反应的变化虽然会生成新物质,但是也会有原有反应物的消耗,二者在变化过程中的电荷、电子等前后反应不会发生改变,这实际上就是化学反应的本质与原理所在。通过立足于新课程教学标准以及初中生的实际学习情况,通过设计一些层次化的学习任务,可以有效促进他们变化观念和平衡思想素养的形成。
  例如,在化学教学期间,教师可以首先利用多媒体设备为学生展示一种写有“碳”字的图片,之后为班级中不同学习层次的学生设计不同层次的学习任务。如,针对基础层次的学习任务而言,主要是要使学生明确常温下的碳单质具有哪些性质?并举例加以解释和说明;针对中间层次的学习任务而言,主要是要使学生明确点燃条件、加热条件或高温条件等不同反应条件下的碳单质会分别出现何种变化?针对高层次的学习任务而言,主要是在中间层次学习任务的基础上,尝试利用质量守恒定律对相关化学反应变化进行解释,并对守恒思想进行阐述。通过上述一系列层次化的学习任务的设计,可以使学生在逐步分析它们的过程中切实意识到化学反应都是遵从化学反应守恒定律的。

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