探寻从“经验”到“精准”的科学教学

作者:彭海华 来源:考试周刊 2019年88期
  摘 要:“精准教学”是基于斯金纳的行为主义学习理论提出的主张,精准教学包括教学目标、教学过程、教学效果的精准,精准的课堂教学是解决过重课业负担、提高学习效率的基础条件。在教学实践中,以教学目标设定的精准、教学内容选择的精准、学情研判的精准、预设与生成处理的精准、学教方式选择的精准五个方面实践精准教学,探索初中科学从“经验”到“精准”的科学教学策略。
  关键词:经验;精准教学;教学策略
  
  教学中的“精准”指根据课标,教材和学生发展的实际情况,遵循学科教学规律、学与认知规律,聚焦课堂教学价值,准确把握教学目标、内容,构建合理的教学结构,使学生在“三维”目标上得到发展,是预期目标和教学结果完美契合的过程。笔者多年的课堂觀察发现,造成课堂教学不精准的原因很多,需要从对应的角度去改变,要对教育对象精透研究,教学管理精细操作上去下功夫。在科学教学中,笔者尝试从以下几个策略探究科学课堂,实现“精准教学”。
  策略一:在设计上,目标精准研制
  例如:九年级上册《简单机械》第一课时是科学概念的建构学习。杠杆概念的学习是在学生已经建立了力、功等物理学基本概念后,接触和学习的第一种简单机械。杠杆概念的建立需要对这些众多的具体实例进行抽象概括,特别是力臂在杠杆实物上并不能直接发现,这对学生的自主建构带来很大的困难。因此,笔者在内容上,将教学目标精准定位为以下几点。
  1. 通过观察与实验,感知并寻找杠杆特征,完成由实物到模型的思维转变,提升建模能力。
  2. 通过让杠杆动起来思想学会识别杠杆的支点,完成思维从静态到动态的升华。
  3. 通过研究杠杆典型个例,学会区分动力与阻力,体会自然界的矛盾对立和谐。
  4. 通过探究动力大小与作用的方向是否有关的实验,学会运用控制变量法设计实验,通过对实验结论的分析思考,理解力臂存在的意义,逐步学会分析杠杆的五要素,培养初步的分析概括能力。
  教学目标定位意图是:目标1在充分暴露学生前概念的基础上,搭建脚手架为学生提供信息,让他在信息加工、知识建构的过程中得到充分的证据支持,驱动学生的归纳分析,自主建构杠杆概念。目标2、3在目标1的基础上,通过表征建模,科学方法应用(杠杆由静态到动态,完成思维从静态到动态的升华),对杠杆五要素进行典型个例分析,体会自然界的矛盾对立和谐。目标4建立在小学已经知道杠杆有动力点、阻力点的基础上,通过运用控制变量法设计实验,然后对实验结论进行分析思考,理解力臂存在的意义,学会分析杠杆的五要素,培养分析概括能力。
  策略二:在内容上,结构层次精准安排
  在七年级上册《物质的构成》学习时,其中一条教学目标设计成:通过研究黄豆和芝麻之间存在空隙的活动,应用类比的研究方法进行实验类比设计,并动手制订方案、进行分子之间存在空隙的实验,能依据证据做出解释。目标制订后,笔者对教材的板块安排做了一些精准调整,在课堂结构上做了精巧的安排。设计了这样的学习路径来精准达成目标。
  任务1:列举生活中的宏观物质有没有看起来紧挨在一起,其实他们之间是有空隙的事例,寻找证据支持自己的观点。
  任务2:以小组为单位,根据提供的器材设计实验方案,然后动手做黄豆芝麻混合实验,观察并收集证明物体间(颗粒间)存在空隙的宏观有效证据。
  任务3:小组归纳研究的关键点,推荐一个同学汇报。
  任务4:小组讨论,尝试设计分子间有空隙的实验,体会研究微观分子间有空隙可以类比宏观世界两种颗粒间有空隙的研究方法。
  任务5:观察演示实验,找出混合后体积减小的宏观证据。再通过模型形成更直观的感受,尝试利用证据解释原因。
  笔者认为:精准之一:遵循学生的认知线。要从宏观世界走向微观粒子,需要一个建模的过程。我设计这些任务,意在要让学生带入已有的认识与观点,自己动手实验去验证与探究,通过类比的思想方法去迁移设计研究方案,收集证据,解释现象,自主发现与说明,实现对组成物质的微粒(分子)的认识。精准之二:结构调整凸显方法线。对于七年级学生来说,对看不见的微粒分子认识起来有一定的困难。所以突破认识微观世界的方法,也是本节课的一个非常重要的目标。我将黄豆与芝麻混合实验提前,学生能客观直接地找到颗粒间存在空隙的直观证据,通过类比迁移师生共同梳理出研究微粒间有空隙的方法。
  策略三:在导学载体上,核心问题精准设计
  苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”精准的核心问题设计是实施精准教学的有效载体,一个具有统摄性的问题它能引领学习活动的走向,带领出往后其他学习问题。使整个学习活动都能围绕寻找这一问题的答案而进行,从而为达成或拓展个性化的精准教学提供可能。
  在执教浙教版八年级下册《指南针为什么能指方向》时,以“指南针为什么能指方向”的一个上位问题,研究时用“可能是什么原因引起的”作为引导,以“性质决定用途”的思想方法来预见其原因,即“是否与材料有磁性有关”。这样,一个可操作的研究问题就确定了。然后在统摄性问题的引领下学生自然而然想到“磁铁到底有哪些特性”更具有实验操作下的问题。
  笔者认为,学习过程不仅是一个接受知识的过程,也是一个发现、分析、解决问题的过程。学生带着问题走进课堂,在解决问题中发表自己的观点,产生新的疑问,暴露学生各种困难、障碍和矛盾。所以精准的核心问题设计是精准教学的前提,问题激发问题,问题助推师生互助,敏锐、精准的导学是关键。课堂是师生交往、合作、互动的情感场、智慧场、生命场。
  策略四:在导学处理上,机会精准研判
  课堂的主体是学生,教师起主导作用。良好的课堂教学氛围,安全自由的师生、生生关系才能更好地激发学生学习的兴趣,只有有了浓厚的学习兴趣才能让学生积极自主自发地去学习。在课堂教学中,在感受上师生能配合对位精确也是精准教学的保障。

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