体验式学习在小学数学教学中的应用研究

作者:刘明锋 来源:考试周刊 2019年89期
   摘 要:随着新课程改革的推进,教育教学越来越强调学生的全面发展,其中学生创新精神和实践能力的培养是培养学生核心素养的关键一部分,对学生的发展有重要的意义。强调创新精神与实践能力的培养为教师的教学工作提出了新的要求。在小学数学课堂教学中,教师积极创新教学方式,采用体验式的教学方法,引导学生培养数学问题意识、探究意识和实践能力。本文就小学数学课堂教学如何实践体验式学习进行探究和分析,希望能够提升小学数学教学质量。
  关键词:小学数学;课堂教学;体验式学习;应用策略
  
  体验式学习是新兴的一个教学方法,在小学数学课堂教学中,体验式学习旨在教师通过引导学生参与数学学习实践,培养学生将数学理论知识运用到实践中的实际运用能力,以及培养学生自主探究、发现问题的创新精神和创新能力,对学生的数学核心素养的培养具有独特的价值和意义,在小学数学教学中具有必要性。
  一、 小学数学教学的现状分析
  数学是一门注重思维与逻辑的学科,对学生自身的学习能力和思维能力具有一定的要求,对于一些思维不够清晰的学生来说,数学知识具有相当的难度。在当下小学数学教学中,教师要注意到,抽象的、复杂的数学知识给学生带来的数学学习上的困难可能会使学生一蹶不振,失去数学学习的兴趣。教师在教学中要抓住重点,紧跟难点,创新教学方式,将数学知识化繁为简,引导学生产生数学学习的乐趣。体验式学习的提出符合小学阶段学生的身心发展特点和学习的实际情况,是小学数学课堂教学中行之有效的数学教学方法。通过体验式学习,教师以学生熟悉的生活经验、新奇的教学活动为依托,使学生在数学实践中,学会对数学知识的运用和把握,加深学生的理解,提高学生对数学重难点知识的把握程度。最重要的是,通过数学体验,学生的实践能力、问题意识和自主探究意识都有不同程度的提高,符合小学数学教学培养学生数学素养的教学目标。
  二、 小学数学体验式教学的应用
  在小学数学教学中,教师在进行教学设计的时候,应当着重思考,如何将體验式学习的教学渗透到教学过程中,使学生既能够充分发挥学生的主体作用,激发学生兴趣,使学生积极参与到数学教学课堂教学中,也能够引导学生在活动教学中发现数学问题解决数学问题,使学生数学理论与实践融会贯通,从而提高学生的数学素养。
  (一) 游戏教学,激发学生兴趣
  孩童通过游戏认识世界,探索世界。在小学阶段,游戏是学生认识世界的基本方法,将游戏理论运用到小学数学教学的过程中,能够激发学生的数学学习兴趣,使学生积极参与到课堂教学中来。教师在教学设计时,可以设计游戏教学的教学环节,让学生在游戏体验中,学习数学知识,并运用自己所学的数学知识解决问题,提高学生的实践能力。教师要注意,游戏的目的是教学,游戏是实现教学目标的手段,如果教师过于重视游戏组织,忽视了游戏与教学内容的结合,那么,在课堂教学中,游戏就将失去了其存在的意义,教学质量也会受到影响。例如,在苏教版一年级数学《数一数 多少个》的教学中,识数是本节课数学教学的主要教学目标,教师可以采取游戏的形式,使学生在游戏中“体验”数数。教师将学生分成小组,给学生计时,在一分钟内,数得又快,正确率又高的小组获胜。在游戏中,由于时间的紧迫感,和比赛的竞争性质,学生紧张又积极地投入到数数中,刚刚学习的知识能够在数数中被反复地练习,加深了学生对知识的把握。游戏的形式有很多种,教师可以根据学生的实际情况和课堂教学中教学内容和教师的基本时间安排选择适合的教学游戏。例如,在四年级数学的教学中,由于学生经过了几年的数学学习,对数学自身有了一定的理解,理解能力也有了一定程度的提高,对于复杂抽象的数学知识,学生能够有一定的数学能力去解决,在这一时期,教师设计的游戏活动可以比低级阶段的数学教学更加复杂,能够符合学生的学习水平。在《倍数和因数》的教学中,教师设计游戏,提出在班级内分水果的假设,让学生自己“分一分”,提出自己的意见。这样的游戏适合年级学生的学习。
  (二) 情境教学,帮助学生理解
  1. 生活情境教学
  在小学数学的教学中,教师引导学生体验式学习,可以创设相关的数学情境,引导学生解决数学问题。在教学情境的设计过程中,教师要考虑这个年龄阶段的学生兴趣点在哪里,他们的认知水平,生活经验如何,通过这些问题的考虑,教师可以选择学生熟悉的,有一定生活经验的数学情境,让学生在生活情境中展开数学学习问题的探究和分析。在生活情境下,学生能够根据自己已有的生活经验,将教师提出的生活问题和数学问题联系起来,或者由自己熟悉的生活现象联系到自己所学习的数学知识,根据自己生活经验展开深入的数学解答,思考数学问题的本质。同样以苏教版四年级数学《倍数与因数》的教学为例,教师在组织学生进行数学知识运算的“体验”时,可以创设学生熟悉的情境:在元旦晚会上,四年级一班的同学预备买一批水果,具体的水果的价格为梨子五元一斤,橘子三元,香蕉两元一斤,苹果四元一斤,必须要购买两种水果以上,班级内可以使用的金额在三百元以内,大家思考有多少种买法。由于学生有买水果的认知,对这样的生活情境很熟悉,在进行这个问题的思考的时候,学生就很容易理解教师的问题,展开具体的问题分析。
  2. 问题情境教学
  在小学数学的情境教学中,问题教学是最常用的情境教学方法。通过提出问题,解答问题,学生在这个过程中能够根据具体的数学问题自觉开动大脑,深入思考。问题教学的方法如果能够被教师充分利用,教师充分调动学生的积极性和好奇心,激发学生的兴趣,使学生积极参与到课堂教学中来。例如,在《多边形面积的计算》中,教师要让学生明白、理解三角形、平行四边形和梯形的面积公式是如何推导出来的,就可以在教学中根据学生已知的正方形、长方形公式一步步由浅入深地向学生提出问题,引导学生的思路,使学生根据教师的问题进行思考,发散思维,从而加深对多边形面积公式的理解,甚至在忘记了多边形面积公式的时候,也可以根据自己的推导,一步步得出计算方法来。问题情境教学方法的使用,重在数学教学过程中以问题的形式,引导学生的思路,使学生能够在教师思路的引领下产生更深的感悟,打开全新的思考方式,实现思维的扩展和提升。当然,教师的问题必须是步步紧扣,具有内在意义的。一些教师在创设问题情境的时候,忽视了对问题的设计,提出了一些不必要的出现的或是没有学生思考余地的问题,前者,学生逐渐深入的思考过程就被打断,可能会思路不清晰,跟不上教师的教学过程;后者,教师的提问是没有意义的,因为学生对教师的提问不需要思考就能回答出来了,学生自身思维上存在着惰性或者说是思维定式,既然不需要思考,就很难意识到要深入思考。这样的情况下,学生的数学水平很难提升。

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