新高考背景下高中历史有效复习的策略研究

作者:祁茂俊 来源:考试周刊 2019年89期
   摘 要:新高考政策的实施,对于高中历史教学和复习的开展有着深远影响,无论是在教材版本、考试内容及形式上都与以往有很大不同。在这样的变革背景下,高三历史复习也要积极转变教学理念和教学形式,在强化学生历史知识理论的基础上,还要注重学生历史核心素养的培养,让学生“活学”“学活”“活用”“用活”,在复习过程中注重目标性、战略性、创新性,促进学生历史高考成绩的有效提升。
  关键词:新高考;高中历史;有效复习;问题对策
  
  复习是帮助学生系统梳理知识要点、冲刺高考的重要途径。在新高考背景下,高中历史复习教学的开展要注重有效性,结合新高考特点优化复习内容和复习形式,改变传统的线性通史复习模式,实现中外史混编复习,突出知识要点,在复习过程中,突出对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五项核心要素的培养,这样才能让学生更好地应对高考中的“活题”,避免出现题型变化后学生不知如何下手的问题。
  一、 新高考背景下历史复习的目标与任务
  (一) 知识与能力方面
  知识与能力的培养是高中历史教学的基础目标,在知识复习中,学生要理清各个历史概念,在脑海中建立起年代发展序列表,对于历史的主体走向和各个历史节点的大事件有清晰认识,这样才能引导学生建立起清晰的历史复习体系。在具体复习过程中,教师除强化学生的知识根基外,还要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,遇到难题时能自己找到解决问题的要素,而不是过于依赖教师的讲解。只有学生具备自主信息搜集能力,才能提高自主解决问题的能力,这也是新高考下高三历史复习的一大特点。
  (二) 过程和方法
  复习是学生系统梳理知识,内化应用的过程,通过复习加深学生的历史知识记忆,因此,教师要注重复习活动的过程性,帮助学生掌握正确高效的复习方法,比如探究法能够帮助学生多角度、多层面分析历史问题,主动去解决问题;合作复习法则能够让学生相互之间取长补短,增加复习互动性;拓展联想法能够在现有历史知识基础上,拓展思维,领悟历史事件的意义、价值、转折性等。无论采取哪种复习方法,都要做到“适宜、适用”,这样才能使复习活动事半功倍。
  (三) 情感态度和价值取向
  历史学习不但是为了获取知识,更是为了实現学生情感和价值观的升华。在新高考背景下,历史复习应该是一个强化学生历史认知、提升自身历史素养的过程,在历史复习中,要强化自身的历史观和发展观。教师要培养学生以史为鉴的意识,以此体现历史教学的育人作用。通过高三历史复习,对接新题型、新概念,培养学生的辩证统一历史观,让学生有自己的见解和体会。
  二、 新高考背景下高三历史复习中存在的问题
  (一) 学生的复习问题
  有些学生忽视历史学习,知识基础不够牢固,对于历史的阶段性特征缺乏明确认识,本身提炼、整合、应用信息的能力较弱。复习中有些学生资料运用能力较差,知识迁移能力不足,遇到问题缺乏分析和独立解决能力,历史思维相对薄弱。还有学生在语言组织和表达能力方面较为欠缺,即使自己知道正确答案,但是表达不到位也很容易失分。再就是有些学生答题习惯不规范,容易造成考试丢分。
  (二) 教师在历史复习教学中的问题
  高三历史复习教学重点在于强化和巩固学生已经学过的知识内容,并适度加深教学深度和广度。但是一些教师总担心学生“没有学会”,还会把课本中的知识点逐一讲解,复习和讲新课区别不大,难以突出复习重点,尤其是难以突出高考考点,这样的复习教学形式不但浪费时间和资源,还会降低复习效率。在复习教学中,一些教师热衷于题海战术,认为学生多做题总不会错,但却忽视了学生分析和解决问题能力的培养,教师会给学生提供大量的“标准答案”,进而导致学生思维固化,面对新高考下“活题”占比增加的现实,部分学生应对新高考会力不从心,盲目做题不利于复习效率的提升,这一点需要教师提起注意。一些教师习惯“以题讲题”,学生则跟进教师的题解步骤,很少举一反三,难以建立起高三历史复习“点、线、面、体”相结合的逻辑体系,不利于高考效率的提升。
  (三) 高考备考的一些误区
  在高考备考中,“扎堆复习”的问题比较严重,教师会为学生指定相同的复习内容,在复习方法上也比较相似。这样的复习备考看似严整划一,但是却忽视了学生的个体差异。在高中历史学习过程中,学生的知识基础、反思能力、知识强项等各不相同,如果采取整齐划一的复习内容或复习方法,就会产生内容大于形式的问题,学生很难结合自己的短板和不足进行强化,而是要马不停蹄地应对书山题海,这些都不利于学生复习效率的提高。还有些老师或学生过于相信“靶向复习”,从历年高考历史试卷中“扣题”,虽然做真题很有必要,但是以此作为扣题的唯一方向,往往会造成学生视野狭隘,以偏概全,不利于学生历史知识的巩固和提高。
  三、 新高考下高三历史复习的完善策略
  (一) 转变观念,以学定教
  在高三复习中我们经常可以看到,一些学生在一轮复习后会对自己的复习情况做自我评价,如果评价结果与预期有很大落差,学生就会有悲观、焦虑、失落失信,甚至对未来复习失去信心。针对这一问题,教师在复习中要转变以往“以分论质”的传统观念,注重鼓励学生的复习信心,加强学生的知识整合能力,实现复习过程中知识的有效迁移。教师要结合学生的实际能力和进度差异,制定分层复习计划,这样就能让处于不同学习层次的学生提高自身复习效率,真正实现历史复习教学中以学定教的新模式,提高整体复习效率。
  (二) 依据考纲,夯实基础,突出主干知识
  历史复习过程中,要结合《考试大纲》构建知识脉络,因为考纲是教育部考题设计的依据,同时也是学生历史复习的线索依据。虽然部分地区历史高考试题有“脱教材”的问题,但是,这些考题仍属于知识主干体系内。因此,教师要遵循教材和考纲内容制定复习计划,帮助学习逐步过关,突出其中的主干知识,以重大历史事件、转折点、推进点、关键人物以及关键行动为线索,了解历史的阶段性特征,从而紧扣考纲要求,提高复习的有效性。

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