高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究

作者:刘福民 来源:考试周刊 2019年86期
  摘 要:随着现代新课改的不断深入,全国各地的高中院校都在教学方面作出了相对应新课改的改革。而且高中即将普及,生源变得越来越多,因此在教学实践中采取好的方法是十分重要的。尤其是在数学方面,因为数学教学在高中三年里是重中之重。数学在文科生眼里是恐惧,理科生也要忌惮几分。所以通过采取新型的教育方式,改善学生的学习能力,提升数学水平是必要的。本文就根据高中数学教学实践中的“分组分层”方法进行了研究。
  关键词:高中数学;教学实践;分组分层;研究
  
  一、 研究目的和意义
  (一) 研究目的
  学生的数学水平是有明显差异的,此外学生对学习数学的喜好程度也大相径庭。如若仍然采用传统的教学模式进行教学实践,很容易产生两极分化的现象。最终,导致学生的学习压力越来越重,这对学生的心理状态的影响也是巨大的。所以,对传统教学进行改革是必要的,运用“分组分层”教学,让教学质量得到显著提高。
  (二) 研究意义
  高中数学教学采取“分组分层”的教学方法对于落实基础教育和能力培养有非常重要的作用。其研究意义在于利用把握和调查高中“分组分层”教学实践,对此方法进行实质性的检验。并且通过此方法来充分分析了解目前高中数学教学的缺陷,而后做出正确的修正,进而更好地促进高中數学教学“分组分层”的发展。
  二、 分层分组教学
  “分组分层”教学就是教师针对现在学生的知识、能力水平以及有发展潜力的学生分成水平相近的小组且区别对待,目的在于使学生的学习能力有更好的提升。同时教师也将教学大纲进行细化来传输不同层次的学生。在整个课堂教学中,教师既要注意学生的个体差异,又要突出教学目标的层次性,根据不同组的实际水平进行教学,达到因材施教的目的。
  三、 高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究调研
  (一) 对数学教学实践进行调研的具体思路
  在进行一件事情之前,必须对其进行合理的计划和安排,然后分析计划和安排的可行性和有效性,最后确定调研的基本框架,然后研究具体的方法和手段。在这一系列的分析之后,我们才能够实施具体的调研。因为教学调研是一个长期的过程,也具有变化性,所以我们在整个调查研究过程中应该将这个过程分为几个阶段和几个方面来进行。调查研究的第一阶段应该针对数学教师的教学方式和教学模式来进行调查,包括教师在课堂中是如何传授给学生知识的、课堂的流程和教师的操作都应该成为被调查的内容。在调研的第二阶段应该对学生这个主体进行调查研究,充分调查学生是否能够适应新的实验教学方法,在采用新的教学实践之后是否能对学生的学习能力有切实的提高。在调查研究的第三阶段应该从第三方面对教学课程进行了解社会人士及家长对于新课程实验方法的评价,也需要针对不同地区的不同教材来具体情况具体分析各地的课程实施状况。
  (二) 在调研过程中课堂观察手段的使用
  课堂观察手段是最直接的,能够了解到教师和学生感受的方式。通过旁听教师教授的课程可以了解到教师教学方式的特点,以及学生的思维方式,包括对新课程实验方式的实施状况都可以有一定了解,也能通过课堂来体验到整个教学方式的整个实施状况。
  (三) 调研中访谈手段的使用
  访谈手段的作用,主要是为了验证问卷调查结果的真实性,以及对在课堂观察中发现的问题进行验证。在访谈时,调查人员可以对教师进行一对一的访谈,针对课堂中具体操作模式和发现的问题与相关教师进行深度访谈来进行了解问题。另一方面在和教师的访谈过程当中可以了解到教师对于教学改革的看法,这样的访谈更具真实性。访谈方式可以是多样化的,包括主题是集体座谈形式、个别访谈和随机访谈等形式。访谈也是对实验课程进行新一轮测试的形式,能够从另一方面了解到实验课程实施的状况,能够了解到教师心理的真实想法,另外在对学生的访谈过程中,也能了解到学生心目中课程改革实施的真实状况。课程改革是否能真实的提高学生的能力,是否能真实的提高学生的学习成绩,是否能够切实的锻炼到学生的实践能力在访谈这一过程当中都能够给出有效答案。
  (四) 对调研结果进行有效分析
  因为高中数学教学的学校分布广泛,调查内容丰富,调查范围广泛,调查人数比较多,所以导致了各种复杂性。所以在实施过程当中可能会与原本的计划和思路有所不同,但是这一状况是正常的我们在调查过程中不能太过死板,要有更加的灵活性来保证调查研究结果的真实性。重视对于调查研究结果的分析,这一环节在分析的时候要考虑到整体性,也要考虑到各个方面不确定因素,对于调查研究结果的影响,保证调查研究结果的准确性和有效性。
  四、 高中数学教学实践中的“分组分层”基本原则
  分层教学是为了让不同层次的学生接受不同难度的学习资源,对于学习较好的同学可以接受到更多优质的教育,而对于基础相对较为薄弱的同学可以着重学习基础知识,把基础知识把握好,也是一个很大的进步。所以,要想使“分组分层”教学有良好的结果,在进行分组分层时必须要遵循一定的原则。
  在我国高中数学现有的教学内容之下,老师应该按照学生对于数学学科知识基础的掌握程度、学生的理解能力以及学生接受新知识的速度,将学生划分为优等生、中等生、差等生三个不同的层次。优等生应具备较好的学习能力及成绩、强烈的自主学习能力、快速接受新知识的能力,老师在完成基础教学目标之上,可以为他们增加一些拓展练习,开阔他们的视野;对于中等生,大多都是各方面的能力处于中等水平,需要老师管制教育,帮助他们树立一些良好的学习习惯以及帮助他们提高学习成绩,促进他们向优等生发展。差等生可能连最基础的知识点都不能很好的掌握,所以对于差等生而言,最主要的就是把基础学扎实,对于一些简单的,基础的可以充分掌握,养成良好的学习习惯,增强对学习的兴趣,慢慢向中等生发展,最重要的不要自暴自弃,要相信自己一定可以。按照学生学习能力以及成绩大致将学生分成上述三个层次,比重分别约为20%、50%、30%。

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