浅析小学数学教学中多媒体应用的问题及对策

作者:石晓琳 来源:考试周刊 2019年86期
  摘 要:随着数字化教学模式的发展,多媒体的教学方式已经得到了教育界的普遍认可,但是多媒体的应用也存在不少缺陷。多媒体的应用作为一把双刃剑,它的利弊日渐明显,而且它的不足在小学数学的教学过程中更加突出,引起了教育界的廣泛关注。
  关键词:小学数学教学;多媒体应用;教学质量
  
  计算机科学技术的飞速发展以及现代教学模式的多样化,应用多媒体进行教学已经成为了现代教学技术发展中一个重要组成部分。截至目前,多媒体辅助教学已经普及到了我国大中小各个课堂中,成为了教师在教学过程中的得力辅助手段。
  一、 多媒体的应用在小学教学过程中存在的问题
  (一) 在教师层面的问题
  目前,越来越多的小学数学教师喜欢应用多媒体进行教学,尤其在学校举办的公开课上,几乎都是运用多媒体课件来进行辅助教学,虽然这种多媒体的课堂模式得到了大多数学生以及听课老师的认可,但是这并不能说明这就是一种好方法。在教师界流传着一种说法,只要是运用了多媒体辅助教学的课堂就是优秀的课堂,不使用便不能算是良好的课堂。在这种以使用多媒体为潮流的教学环境下,大多数教师为了让自己的课堂教学成为“成功”的课堂教学,会不计一切地在自己的课堂上采用多媒体辅助教学,在这样的条件下,教师过于专注于教学形式,往往会忽视小学生才是课堂的主体以及向小学生传授知识才是课堂的核心。
  (二) 在学生层面的问题
  使用多媒体进行课堂辅助教学会使得课堂教学的节奏加快,小学生在学习的过程中,往往会呈现出思维跟不上教师节奏的情况。在运用多媒体的时候,知识点被教师罗列在一张张的课件上,教师在课件上播放知识点以及图片的时候,由于省去了教师板书的时间,学生只能够在较短的时间内进行思考,却不能够对知识点进行深入思考。同时,由于数学所教授的都是一些抽象的知识,需要的是小学生集中注意力去思考以及领悟的,这个过程不但需要给小学生留足时间,而且对于一些数学知识概念更需要他们能够集中注意力去思考领悟。在这样的条件下,在课堂上给小学生过多地使用多媒体教学,不但不能够给予小学生更多的思考时间,而且还会分散小学生的注意力,使得相关的数学知识在小学生的头脑里一闪而过,达不到学习数学知识的效果。
  (三) 课件上的问题
  在运用多媒体进行小学数学教学过程中,课件本身也存在着一些问题。一是内容过于花哨。小学生的大脑皮层对于兴奋的抑制能力不强,在教学过程中过多地使用视频图片资料来辅助教学,很容易分散学生的注意力,从而影响学习的效果。二是形式烦琐不规范。在小学数学教学中使用多媒体,目的在于将教学内容形象生动地展现给小学生。在实际的教学过程中,由于很多教师制作课件的技术能力不强,使得很多教师在制作课件中很难将内容与形式融合在一起,而大多教师为了课堂的美观,往往会忽略课件的内容,使得课件的形式虽然美观,但是却是一张张美丽的图片,不具有实际应用作用。
  二、 解决问题的方法
  (一) 要提升多媒体教学的实际水平
  在实际的教学过程中,小学数学教师应该明确自己的教学目标,即是为了能够让学生更加高效地掌握教师所讲的知识,不可以为了跟上潮流,而去使用自身还未掌握的新技术,这样不但对自身的教学没有帮助,而且可能会降低自身的课堂效率。多媒体的广泛应用,不代表着这项新技术可以应用到每个课堂上面,也不意味着,使用了多媒体进行辅助教学,就能够提升教师的课堂质量。多媒体的应用,本身是不能够改变小学生的心理与生理特点的,同时也是不能改变数学的教学特点的,教师在应用多媒体进行教学的过程中,应该牢记这两点,绝对不能喧宾夺主,过分夸大多媒体的作用,而忽视了教学的目的。
  (二) 将多媒体与传统教学相结合
  对小学生进行数学教学的时候,如果教师想要利用多媒体进行辅助教学,一定要牢记将传统方式与多媒体技术相结合。在实际的应用过程中,对小学生的数学教学,教师不能够整堂课应用多媒体进行教学,应该灵活地运用多媒体。在课堂上,教师应该尽量多的使用板书教学,同时,教师应该时刻注意学生的学习状况,在学生注意力分散的时候,使用多媒体进行辅助教学,以此来集中学生的注意力。在这样的教学模式中,学生就能够更好地学习到数学知识。
  教师在数学教学中,可以结合教学内容有机地融入多媒体内容,比如在“长方体”相关知识学习的过程中,教师可以运用多媒体给学生进行长方体各个面的展示,并标号,然后在展示这些面共同组成的长方体,让学生能够直观、形象、多层面理解长方体的概念,将书本知识和具体的实物联系起来,起到辅助传统教学,提高学生学习效率的目的。
  (三) 增强课件的实用性
  在应用多媒体进行教学的过程中,小学数学教师应该牢记多媒体课件只是起到一个辅助教学的目的,在制作课件时,应该严格规定课件的内容,不能一味地为了课件的美观性,而忽视课件的内容,最好是能够将课件的形式与内容完美结合在一起,如果实在不能两者兼顾,要么强化课件的内容,稍忽略课件的形式,要么就舍弃多媒体,采用传统的教学模式进行教学。最后,教师在应用多媒体进行教学前,应该系统地学习下多媒体的知识,提升制作课件的水平。
  例如,在进行“整万数的认识”教学中,学生针对“万”这一概念的认识中存在一定的抽象性。基于此,教师在开展教学中,就可以利用信息技术,向学生展示学校的操场,里面站着全校的学生,约1500人;之后,展示60周年国庆庆典,由10万群众、60辆彩车依次从天安门广场通过。这时,教师就可结合浩浩荡荡的人群,让学生体会到“万”的含义。
  (四) 激发学生学习兴趣
  基于此,教师在开展小学数学课堂教学的时候,必须要结合小学生的年龄特点,以及教学大纲的要求,充分利用信息时代下的多媒体技术,借助生动、有趣的图像、声音、视频等形式,给学生创设一个新颖的、有趣的学习情境,进而带动学生进入到相应的教学情境中,并激发其兴奋点,进而使得学生产生兴奋感,并以饱满的状态,积极参与到课堂学习中。
  例如,教师在进行“小数混合计算”的教学中,为了最大限度激发学生的学习兴趣,就充分利用了互联网信息技术,给学生创设了一个教学情境:在视频中,一个小朋友正在超市里面购物,他买了2本作业本、5根铅笔、1块橡皮等,接着在视频中,将每一种商品的价格呈现在学生的面前,并问学生?如果你是这个小朋友,应该付多少钱呢?因为每一个学生几乎都有超市购物的经历,学生在相似的教学情境中,极容易找到兴奋感,进而使其积极主动参与到课堂学习中。
  (五) 培养了学生的思维能力
  在新课标的要求下,小学数学课堂教学中,必须要在传统知识教学的基础上,培养学生的数学思维,进而全面提升学生的数学学习能力,促进学生的全面发展。但是这一培养目标在传统教学模式下,很难达到。而在信息技术时代下,教师在进行数学课堂教学中,可充分利用现代信息技术,将其与数学中的知识进行有效的结合,继而促使学生在学习的过程中,不断激发其数学思维。
  例如,在进行“分类”教学中,教师就充分利用了一体机这一有效的形式,播放了商店中关于商品的摆放情况。同时,在此基础上,指导学生为什么要进行分类摆放?如何进行分类摆放?同时,可结合一体机上的展示,指导学生开展“冰箱整理”活动。并让学生对自己的分类依据进行表达,进而达到培养学生分类思维的目的。
  三、 结语
  运用多媒体技术进行教学已经成为现代教育的教学趋势,因此,我们一线教学应该在实践的过程中不断去完善多媒体教学体系,而不是盲目跟风,胡乱地应用多媒体进行教学,从而破坏小学数学教学秩序,降低教学的课堂质量。
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  作者简介:
  石晓琳,甘肃省武威市,武威市凉州区金羊镇松涛小学。

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