巧用错误资源 提升思维品质

作者:员继聃 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:任何学生在学习的过程中都会遇到困难,也会频繁地出现诸多错误,部分学生往往在出现错误的时候,害怕与教师进行正面的交流,害怕被批评和职责,而作为一名优秀的教师应当利用这些错误资源,帮助学生正视自身所出现的错误,了解错误本身并不可怕,可怕的是在出现错误时没有及时采取措施给予纠正。所以本文就巧用错误资源,提升思维品质——对初中语文课堂教学的生成展开研究,同时也提出了一些有效的教学策略,希望以下的方式能够为相关人员提供借鉴,其最终的目的主要是为了促进学生全面发展。
  关键词:错误资源;思维品质;初中语文;课堂教学
  一、 前言
  语文是初中教学中的重要组成部分,是提供学生文化涵养和思维品质的基础课程,但是由于学生学习能力和接受能力不同,日常学习中总是会出现较多的问题,使得学生整体学习效率不高,而教师作为课堂教学的主导人物,必须要充分发挥自身的最大化作用,应当将这些错误资源充分地利用起来,使其变废为宝发挥出真正的作用和价值。为此本文就巧用错误资源提升思维品质——谈初中语文课堂教学的生成进行分析,并提出了几点可行的对策,以此来实现提高整体课堂教学质量,大幅度提高学生整体思维品质和学习成绩。
  二、 巧用错误资源,提升发现意识
  众所周知,初中教育阶段的学生在思维能力上存在局限性,日常学习中并不能较好地发现问题,他们往往会表现出马虎且无意识,而教师作为他们人生的导师,应当发挥自身的最大化作用,巧用这些错误资源来提升他们发现问题的意识,相比直接点出错误所获得的效果更加显著。比如,在学习《紫藤萝瀑布》一节时,教师在当学生学习出现错误时,可以引导学生去发现错误,通过引导可以提高他们发现错误的意识,进一步较好地掌握紫藤萝瀑布的相关知识点,从而提高学生综合成绩和思维品质。
  三、 巧用错误资源,提高探究能力
  语文是提高学生文学素养的重要学科,也是提高学生探究能力的关键课程,但是由于初中教育阶段的学生,在思维能力和探究能力上局限性,所以作为一名合格的教师,在教学中应当巧用错误资源辅助教学,以此来提高学生的探究能力。比如,在讲解《一颗小桃树》一节时,教师在学生出现错误时,可以通过实际动手操作调动学生积极性,让其在实践动手操作中收获知识,进而降低出现错误的频率,不断提高学生思维品质以及探究能力,推动课堂教学活动顺利高效地进行下去。
  四、 巧用错误资源,创新学生思维
  教育的目的不是单纯地向学生讲解理论知识,而是更加重视对学生创新能力的培养,语文就是提高学生创新思维的重要学科,对其未来发展具有非常大的促进作用。作为一名合格的初中语文教师,在面对学生学习中所出现的错误时,应当充分利用起来,使这些错误资源发挥出最大化的作用和价值,如此一来就可以推动课堂教学活动顺利进行,实现促进学生全面发展的目的。比如,在讲解《太空一日》课文时,教师就可以将班级学生进行小组划分,当然要结合学生的实际情况科学、合理划分,通过探究学习可以有效地提高学生创新思维,进而大幅度提高学生思维品质,最重要的是可以创新学生思维。
  五、 巧用错误资源,活跃学生思维
  很多时候学生学习效率不高,一部分原因是因为学生害怕出错,而实际上是越怕出错越容易出错,他们在出现错误的时候往往很怕别人知道,基于这种错误思想就会禁锢思维。所以在初中语文教学中教师应发挥自身的作用,在学生出现错误的时候及时给予指导,帮助他们形成一个勇于承担错误的良好习惯。比如,在学习《假如生活欺骗了你》一节时,对于学生所表现出来的错误应当巧用,引导学生对本节知识点深入学习,通过层次化教学指导可以有效地提高学生思维,相比传统单一的教学模式所获得的效果更加显著,最终实现提高课堂教学水平的目的,推动我国初中教育事业健康快速地发展。
  六、 巧用错误资源,拓宽学生思维
  以往初中语文课堂教学质量之所以高,一部分原因是由于教师的原因,往往忽视学生的主体地位,日常教学中总是教师在上面滔滔不绝地讲解,使得下面学生呈现不知所云的状态,这样不仅使其成为被动接受知识,一定程度上也会削弱学生的主观能动性。再者学生在学习的过程中难免会出现错误,部分教师往往会避开他们的这些错误,这样十分不利于拓宽学生思维,所以一名优秀的教师应当巧用错误资源,充分调动学生的学习积极性,促使他们积极参与到课堂活动中,实现提高课堂教学水平的目的。比如,在学习《济南的冬天》一节时,教师可以紧抓学生的心理特点,将他们容易出错的地方反复引出,进而逐步打开学生被禁锢的思想,实现拓宽学生思维的良好目的。
  七、 巧用错误资源,深化学生思维
  在初中语文教学中,在当学生学习时出現问题时应及时纠正,这是作为一名优秀教师必备的素质。以往教师在学生出现错误的时候,普遍对学生进行责备或者是言语打击,这样不仅会打击学生自信心,使其原有的学习热情被削弱,而且也不利于提升学生思维品质。所以为了促进学生全面发展,日常教学中应巧用错误资源来深化学生思维,以此来发挥错误资源的最大化作用。比如,在讲解《再塑生命的人》一节时,教师在面对某位学生出现阅读错误时,不要立即对其进行言语责备,要采取最恰当教学语言对学生进行指导,帮助学生快速地掌握出错的原因,以便于后续不再出现错误,从而实现拓展学生思维的目标。
  八、 巧用错误资源,锻炼学生思维
  无论是哪种教学活动,学生在学习的过程中难免会出现错误,这也是教师们无法避免的问题,而学生所出现的错误往往也是层出不穷的,这也是由于不同学生在思维方式存在差异,以往初中语文教学水平之所以不高,一部分原因是因为教师在其出现错误的时候,总是直接将所犯错误指出来,基于这种状态就会如削弱学生的主观能动性,使其独立思考能力得不到提高,所以要想实现锻炼学生思维的目的,必须巧用这些错误资源开展课堂教学活动。比如,在学习《天上的街市》一节时,教师在部分学生学习出现问题时,不要急于将错误指出,要课堂将问题抛给学生引导他们独立思考,进而不断锻炼学生的思维。
  九、 巧用错误资源,缜密学生思维
  语文课堂教学中学生之所以会出现错误,可能是由于学生粗心大意所致,也有可能是因为教师的疏忽所致,当然也可能是由于学生理解存在偏差,但是不管是哪种原因都会影响他们学习效率,一定程度上还会影响整体课堂教学水平,所以为了促进学生全面发展,教学中教师应巧用这些错误资源缜密学生思维。比如,在学习《背影》一节时,教师对于学生学习中出现的错误,要与学生进行有效的互动和交流,通过有效的互动学生可以快速地掌握知识点,帮助他们降低出现错误的频率,进而实现通过学生思维品质的目的,最重要的是可以缜密学生的思维,推动课堂教学活动高效进行下去,最终使错误资源充分地发挥价值。
  十、 结语
  综上所述,不同学生在学习的过程中难免会出现错误,而这些错误资源也属于教学上的宝贵资源,作为一名优秀的教育从业人员,应巧用错误资源提升发现意识,还可以借助错误资源提高学生探究能力,错误资源还可以起到创新学生思维的作用,实现活跃学生思维、拓宽学生思维的目的,最重要的是可以深化学生思维以及锻炼、缜密思维,如此一来既能够发挥错误资源的最大化作用,又能够提高整体课堂教学水平的目的,进而大幅度提高学生思维品质,促进学生全面发展以及推动我国教育事业的可持续发展。
  参考文献:
  [1]马光华.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].科学咨询:教育科研,2019(9):162.
  [2]王应科.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].才智,2019(24):14.
  作者简介:
  员继聃,甘肃省白银市,甘肃省会宁县老君坡镇初级中学。

未经允许,请不要转载《 巧用错误资源 提升思维品质
上一篇:浅谈小学语文如何有效提高阅读
下一篇:初中数学动态几何问题的教学难点及措施研究