高考英语作文新题型“读后续写”的教学反拨作用及启示分析

作者:戴云芬 来源:考试周刊 2019年101期
  摘 要:近几年来,浙江高考英语试题与全国卷高考试题相比,其题型出现了不可忽视的变化,其中,高考英语写作试题出现了“读后续写”这一新题型,打破了高考英语写作的传统模板,也让高中英语教师在英语教学的过程中面临着一定的挑战,同时高中生也感受到一定的学习压力,甚至提出了提高自身阅读理解能力、语篇分析能力和写作能力等方面的严格要求。基于此,本文主要针对浙江高考英语作文“读后续写”这一新题型展开分析,阐述相关教学反拨作用,并从中获得启示,优化英语写作教学。
  关键词:浙江高考;英语试题;读后续写;教学反拨
  高考是一项针对高中生的高风险考试,一直以来对高中的教学产生着不可忽视的深刻影响。而在浙江高考改革以来,英语卷的作文部分出现了非常明显的变化,即采用了读后续写这一新型命题形式,考试要求也相应地发生了变化,这无疑对浙江高中英语写作教学带来了深远的影响。因此,我们有必要探讨浙江高考英语写作新题型读后续写的教学反拨作用,并从中获得启示,进而采取有效教学策略,改进现有的高中英语写作教学模式。
  一、 高考英语作文新题型“读后续写”的教学反拨作用
  所谓读后续写,实际上就是要求学生阅读一篇结尾缺失的语篇材料,并在阅读之后根据自身的理解,对结尾缺失的内容进行补全,以形成一篇完整的文章。在浙江高考英语写作模块中,读后续写这一新的写作题型被引进来,引起了教育人士的广泛关注。而这一新的写作题型对考生提出了相应的高要求,与此同时,对高中英语教学产生了不容忽视的影响。
  从高中英语测试的反拨作用来看,我们可从积极作用与消极作用两个方面来探讨浙江高考英语新题型读后续写教学的反拨作用。首先,浙江高考英语新题型“读后续写”对高中英语教学的积极反拨作用可体现在以下方面:其一,“读后续写”新题型的出现,有利于增强高中生对英语写作学习的动力,也让学生在一定的挑战性心理驱动下,产生对英语写作的自主学习意识,进而增强高中生的英语写作兴趣。其二,浙江高考英语新题型“读后续写”可推进高中英语写作教学中的思维训练,有效锻炼学生的阅读思维与写作思维,有利于学生在思维活跃的状态下提高自身的阅读理解能力与英语写作能力。其三,浙江高考英语新题型“读后续写”适合了核心素养教育理念的要求,教师根据该写作题型展开教学,可针对性地培养高中生应有的写作素养与写作能力,尤其是学生的语言表达能力方面会有较大的进步。
  其次,浙江高考英语新题型“读后续写”对高中英语教学的消极反拨作用可体现在以下方面:第一,“读后续写”新题型的出现,让有的学生和教师产生了惴惴不安、紧张焦虑的情绪,教与学的压力有一定程度的提升。这些消极的情绪会影响到高中英语教学氛围及教学质量。第二,浙江高考英语新题型“读后续写”的难度与传统写作模块的难度相比,无疑更高。这在一定程度上会打击一些学生学习英语的积极性,对有些高中英语教师而言,也会让他们的英语写作教学陷入困境。
  二、 高考英语作文新题型“读后续写”的教学启示分析
  从近几年的浙江高考英语新题型“读后续写”的教学反拨作用来看,“读后续写”的写作模式有一定的推广意义与教学价值。因此,为了跟上新课改的步伐,提高英语写作教学质量,高中英语教师应积极地思考如何应对其中的消极影响,并从浙江高考英语“读后续写”写作测试中获得启示,进而在一定的教学启示之下探索有效的教学策略。
  首先,“读后续写”新题型的出现,体现了写作模块的创新发展需要。因此,高中英语教师需认识到更新自身写作教学理念的重要性,进而转变自身的写作教学重点,克服现有英语写作教学的问题。其次,高中英语教师要了解到“读后续写”写作对学生写作行为产生的影响,应致力于培养高中生良好的英语写作学习习惯。然后,教师要认识到“读后续写”对学生语言意识、语言能力等方面提出的要求,应积极引进核心素养教育理念,针对性地培养学生应有的英语核心素养。再者,教师要关注高中生在英语写作学习过程中的思维训练,从提高学生的阅读思维与写作思维入手,提升学生的写作水平。最后,教师要促进师生关系的转型,营造一个自主学习、和谐共进的教学氛围,让学生主动克服消极的学习情绪,投入新时期的写作学习过程中来。
  三、 高考英语作文新题型“读后续写”的教学有效对策
  (一) 针对性地培养学生的文体意识
  在高中英语教学中,教师应认识到帮助学生熟记文体知识、树立文体意识的重要性。这主要是因为读后续写这一写作题型通常都是以记叙文为主,而学生在具备一定文体意识的情况下,可针对性地围绕着记叙文的基本要素、记叙文的组成部分、记叙文阅读的基本步骤、记叙文的写作原则与技巧等方面的内容展开相应的学习,有利于学生提高自身的文本解读能力,学会在续写的过程中有效创设情节,保障其续写内容的质量。
  例如在2017年浙江高考英语写作试题中,“读后续写”的阅读材料中,开头就提及了“On a bright,warm July afternoon”这一记叙文的时间要素。学生在继续阅读的过程中,还可继续寻找记叙文的人物、地点、事情起因、事情经过、事情结果等基本要素。比如在文章中提及的“Mac Hollan,a primary school teacher,was cycling from his home to Alaska with his friends.”这部分内容中,就可提取出记叙文的人物、地点和事情起因等要素。在这个基础上,学生可在自主阅读的过程中,学会挖掘文章的中心思想,并且提炼这篇文章的写作主题与写作意图,然后学会根据记叙文的基本知识,巧妙地创设续写的故事情节,既表现文章的主旨,又要深化文章的主题,保障读后续写的写作质量。
  (二) 加强学生英语写作思维训练
  思维训练主要是锻炼学生思维能力的教学环节,尤其是读后续写这一写作题型对高中生的思維能力提出了比较严格的要求,教师要针对性地加强英语写作思维训练,以提高学生的阅读思维能力,学会对阅读材料进行有效的语篇分析,并掌握好整理行文线索、谋篇布局等阅读与写作技巧。这意味着学生要学会思考如何在续写的过程中照应全文、推动情节发展,让文章内容显得跌宕起伏,并合乎情理。

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