古典诗词教学中引入批判性思维的策略

作者:许艳 来源:考试周刊 2019年105期
  摘 要:笔者根据2017年《课程标准》和高中语文古典诗词的教学现状,尝试将批判性思维方法运用于古典诗词教学中。思辨阅读是批判性思维方法的根本途径。而阅读古典诗词的“思辨性”,则从“细读文本、对比阅读、揭示内部矛盾”三个方面阐释其运用过程。
  关键词:古典诗词教学;批判性思维;思辨阅读
  一、 引言
  何为批判性思维?
  罗伯特·恩尼斯曾表达:批判性思维是理性的、反思性的思维,其目的在于决定我们的信念和行动。余党绪老师认为:批判性思维是一种追求合理、公正和创新的现代思维方式,不仅具有价值性,还有工具性的一面,能够培养学生尊重、理解、包容和创新的现代人格,也可培养学生追求事实、逻辑和情理相统一的思维技能。而尊重多元、合理主见,正是批判性思维的精华。
  也就是说,批判性思维方法并不是肯定或否定某种思想、理念,关键在于立论要合理,不能脚踩两只船、模棱两可,而要汲取不同言论的合理性,形成自己独立的判断。这个思考、求证和结论的过程,正需要学生理性、反思的思维品质。
  二、 古典诗词教学中引入批判性思维方法的依据
  (一) 理论依据
  《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在“必修课程学习要求”中提出,学生要“发展独立阅读的能力”,能够“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,对文本做出自己的分析和判断。……注重个性化阅读,学习探究性阅读和创造性阅读”。这里的阐发、评价、质疑、分析判断等关键词,是古典诗词教学中引入批判性思维方法的理论依据。
  《课程标准》在“学业质量水平”中阐述了较为具体地要求,“在理解语言时,能准确、清楚地分析和阐明观点和材料之间的关系,能就文本的内容和形式提出质疑,展开联想,并能找出相关证据材料支持自己的观点,反驳或补充解释文本的观点”“在鉴赏活动中,能结合作品的具体内容,阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵,能对作品的表现手法做出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同,能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑”。这里提到的阐明、阐释、比较及其相关要求,实际上也是对批判性思维方法引入古典诗词教学中的要求。
  (二) 实践依据
  就目前古典诗词的教学情况来看,存在着思维惰性和思维误区,学生打开语文课本时已进入一种思维定式:所有的古典诗词都是优秀作品,只要熟背就算学好古典诗词了。一旦有了这种先入为主的观念,学生的思維惰性就随之产生。这样的思维惰性不仅仅会导致学生思维缺乏质疑的思维习惯,更主要的是会让学生懒于思考缺乏学习古典诗词的兴趣,他们会养成这样的思维习惯:只需要听老师讲解“古典诗词好在哪里”就可以了,忽略了思考更具思辨性的问题:古典诗词的审美价值何在?众多评论家如何评论这首古典诗词?以我自己的学识及价值观该如何评价这首古典诗词呢?联系现实生活又有何现实意义呢?长时期的思维惰性渐渐使学生失去了鉴赏古典诗词个性价值的思维能力。
  造成以上情况的主观原因是学生被动阅读,没有阅读目的,更缺乏思维训练,唯书唯上唯“权威”,意志薄弱,缺少理性分析与合理评价古典诗词的能力。客观原因是教师角色错位,代替学生做的太多,为了赶教学进度,把教师自己对教材的理解或所谓的“标准答案”生硬地灌输给学生,很难调动甚至阻碍了学生的成长,更是影响了教学效果。
  为什么学生对古典诗词不感兴趣?其中一个原因是缺少鉴赏古典诗词的思维方法。教师没有深入钻研“如何设计课堂教学才能体现出古典诗词的个性价值”,才能使学生学会鉴赏古典诗词的优劣、雅俗,学生更是适应了“你教我听”的思维惯性,无法积极思考。
  通过教学实践,我认为古典诗词教学中有必要引入批判性思维方法。
  三、 古典诗词教学中引入批判性思维方法的策略
  古典诗词教学中运用批判性思维方法的根本途径是“思辨性阅读”。对于古典诗词教学中运用批判性思维方法的策略,我有以下几点建议。
  (一) 细读文本,打好“思辨”地基
  细读古典诗词的切入点是多方面的,当然,最常用的还是以“想象、意境”和“品味语言”为切入口细读诗词。曾看过上海师大附中的沈冬芳老师上《月夜》的课堂实录,她是以“品味语言”为切入口引导学生细读《月夜》中蕴含着的诗人深切情感的。
  师:反复诵读之后,你认为这首诗抒发了诗人怎样的情感呢?生:妻子对丈夫的思念之情。
  师:刘勰《文心雕龙·知者》中曾说:夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。披文入情就是从语言入手,抓住“情味词”去细细体味诗词中蕴含的诗人的情感,那么请同学们说说哪些“情味词”中蕴含着诗人浓浓思念情谊。生:“独”字,说明两人相隔天涯,妻子孤苦伶仃思念着丈夫。生:“遥”字,说明两人相隔天涯,“怜”字说明丈夫对妻儿的怜惜,更增添思念之切。生:“寒”字,清冷的月光照在妻子身上,她已经在月下良久,长时间思念着对方。
  师:她用了“清冷”,为什么是“清冷”的?生:夜色越深,天气越寒。
  师:时间会让感情发酵,那么妻子有没有意识到深夜、雾重、天寒呢?生:没有意识到。
  师:“湿”“寒”说明妻子头发已被重雾打湿,手臂都冻僵了,可她却浑然不知,却一心思念着丈夫。那么,什么样的情境下会让我们忘我呢?生:专注。
  师:想一件事非常投入,就会忘我。从常态来看,人都是自私的,自己先吃饱穿暖,但是对另一个人的爱和思念居然可以让人忘我,这是怎样深沉的思念之情啊!生:“何时”,蕴含着妻子对团圆的期盼,也有无奈。
  师:分析得非常好!……
  (二) 对比鉴赏,“思辨”诗词价值
  俗话说得好,有比较才有鉴赏。对比鉴赏古典诗词,不仅可以帮助学生识别诗词在正误、优劣、雅俗、得失等方面的差异,而且可以更直观形象地将始终的故事及诗后的情趣传达给学生,既引其入胜又加深印象,只有学生有了赏优汰劣的基础,才能促使他们追求优、雅的心理及行动成为一种自觉,进而培养学生思辨阅读古典诗词的思维能力。以沈冬芳老师的课堂实录《月夜》为例。

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