“柳暗花明又一村”

作者:杜红芳 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:新一轮基础教育的课程改革以来,众多一线教育者都尝试对自己的课堂教学进行了改革,但低年级语文教育仍然存在着种种弊端:如片面的教學目的、单一的教学内容、死板的教学方式等。本文在分析当今低年级语文教学弊端的基础上,结合陶行知先生的“六大解放”思想,尝试在语文课堂中解放学生的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间、空间,旨在为低年级语文课堂教学改革尽一丝绵薄之力。
  关键词:语文教学弊端;六大解放;头脑风暴;远距离联想
  
  近年来,在素质教育及新课标的影响下,众多一线教育者们都尝试对自己的课堂教学进行改革,致力于跳出以分数论英雄的禁锢,让语文教学真正为终极目的“育人”服务,而不是仅仅只拿一本薄薄的教材去“教书”。但是,如泰山压顶的“高考制度”、望子成龙的家长们、绩效评优的教师评价制度以及愈来愈浮躁的社会风气,让教育这一方净土也不免沾染了些许“急功近利”的诟病。结果,那些满怀热情的改革者们也只是昙花一现般的尝试。在大教育环境不变的情况下,创新的改革尝试似乎走向了“山穷水尽”的境地,众多教育工作者顶着重重压力而不敢轻举妄动,在对改革失望而“疑无路”的心境下,他们只能走着最安全最保险的老路子——只求保证学生的成绩。让我们走进这些安全的课堂去看看,低年级语文教学存在着哪些“剪不断理还乱”的弊端。
  一、 “山穷水尽疑无路”——低年级语文教学的弊端
  (一) 冰山一角——教育目的的片面性
  “字词”教学是低年级语文教学的重点之一,但是语言中的“字词”是有温度和深深内涵的,而不仅仅是读音、笔画、扩词等显性目标,在笔者看来,这些能用试卷所测试出的只是真正教学目的的“冰山一角”,隐藏在冰山之下的才是语文教育真正精华之所在,即字词的内涵、学习字词的方式方法和学生们对祖国语言文字的热爱。但是在只看分数的年代,教师们也无可奈何地在有限的四十分钟内将那“冰山一角”设定为自己的教学目标,从而舍弃冰山之下的精华,用看似高效的灌输教学方式让学生快速吃下此“冰山之一角”。殊不知,这样所构建起的学生的语文知识体系是如何薄弱?会不会有轰然倒塌的那一天?当今,在网络流行词、谐音成语等“泡沫汉语”漫天飞舞的年代,我们汉语言的美去哪里了?我们又该如何找回语言本身所附有的情感和温度?
  (二) 管中窥天——教学内容的单一性
  教材,教师所教、学生所学之依据。但是在片面教学目的的制约下,多少教师眼中的教材只是薄薄的那几页纸?在笔者眼中,教材应是我们教学的火种,它应带领我们引导着孩子点燃起对语文燎原之势的热爱。教材是起不是终,但是我们又有多少教师的教学变成了“终”于教材。如此,我们的语文教学只能带孩子通过狭窄的门缝朝语文这座神奇殿堂里匆匆瞄几眼,如“管中窥天”般的只能看见狭小的一斑天空,全然不能领悟蓝天之深邃高远。但仅是此,还是有少数教学不利之师,在这“匆匆所瞄几眼中”,用强制灌输、机械重复等教学方式,扼杀了孩子对语文的热情,让他们止步于这所殿堂之外,对于孩子,他们眼中的“语文”也许仅限于课本中那有限的几篇课文和几十个生字而已,真正的语文教育该是如此吗?
  (三) 胶柱调瑟——教学方式死板
  在低年级语文课堂教学中,教师是课堂的主导。因为低年级孩子好动,自治性、纪律性都较差,教师想当然地把自己当成权威领导者,让孩子们“坐坐好,我来讲,你来听”。众多教师把天真的儿童视为“消费者”,他们的任务只是“摄取和消费”教师所准备好的“盛宴”而已,教学方式被局限在单向输入的讲解、提问、重复等缺乏弹性的教学方式中。但儿童实在是不可小觑,在大力倡议师生民主关系的今天,我们又有几个教师甘于屈尊让自己和八九岁的孩子平起平坐,去辩论、去聆听?在这种师威不可违的教学环境中,哪个孩子能发挥自己的天性,说出自己也许对某个字词近乎天才的独特理解?就如这个成语“胶柱调瑟”我们用权威的师生关系、死板的教学方式这种“胶”粘住了孩子自由的思想,又如何期望我们的语文课堂能调奏出美妙的音乐?
  二、 “柳暗花明又一村”——陶行知“六大解放”对低年级语文课堂教学的启示
  我们只能走着这样一条有着种种弊端的安全保险的路子来保证学生的成绩,来教学中华五千年积累下来的国语吗?不能。祖先也不允许为人师表的我们畏首畏尾地不敢去尝试。要改。但寻渡,寻渡,渡何处?在中考高考盯着的同时,如何让课堂充满人文气息,给孩子心中种下燎原之势的火种?在如今既要成绩又要素质的教育环境下,又如何为改革找到一个最舒适的定位,让已是扁平干枯的语文课堂变的立体丰满?黔驴技穷之际莫忘朝“前”看,看看我们的先人留给我们何种启示。……陶行知——六大解放。
  陶行知先生的“六大解放”思想具体阐述了在头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间等六大方面对儿童进行全方面的解放,从而培养具有创造力的新时代儿童。初识、研读、试用陶先生的六大解放思想,虔诚地期望着先人的思想能为“疑无路”的教学改革带来“柳暗花明”。之下,笔者尝试将陶先生六大解放之思想和日常教学实践相结合,旨在能为低年级语文课堂教学改革尽自己的一丝绵薄之力。
  (一) 慎思之——解放学生的头脑
  思维是智慧的火花。7~9岁的儿童处于认知阶段中的具体认知阶段,此时逻辑思维初步显现,儿童脱离以自我为中心的思维方式,开始出现多元化的问题意识。在日常教学实践中,我尝试在以下几个方面进行对儿童头脑的解放。(1)头脑风暴,掀起积极的自学潮。在教学过程中,教师可让孩子接过一直掌握在老师手中的“红缨枪”,将学习的主动权转移到自己手中。如教学生字时可以让学生分组去讨论生字的读音笔顺、偏旁结构,让学生思维火花进行相互碰撞,提高孩子学习生字的积极性。同时,在讲授课文内容时可以精心设置值得讨论的问题,在质疑、析疑、释疑的头脑风暴中还给学生课堂主人翁的地位,尊重学生的主体意识,让学生的思维处于一种自由、解放的状态。(2)远距离联想,激发学生的想象力。远距离联想是将积极联想到的元素重新整合的过程,对学生的思维解放具有非常有利的作用。在教学过程中,教师应跳出自己所预设的教学程序,让课堂“活”起来。在教学过程中,可将课文中的“留白”作为远距离联想点,让学生超越课文内容去联想,此时教师不应对学生的任何联想结果进行批评,而应鼓励学生更多彩的想法。

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