小学高年级数学的课前预习指导经验谈核心探索

作者:吴世和 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:数学是小学教学中的一门重点课程,在学生未来数学素质培养方面具有积极的意义。为了能够保证教学效果,做好课前的预习指导非常关键。就小学高年级数学的课前预习指导进行一定的研究。
   关键词:小学;高年级数学;课前预习指导
   在新课程标准下,对于学生的教学提出了新的要求。要想提升学生学习效率,做好课前的预习工作十分关键,通过良好课前预习工作的开展,则能够使学生带着问题进入到课堂中,以此对学生的求知、探索欲望进行激发。对此,教师在教学中即需要能够做好课前预习指导重点的把握,以科学预习指导方式的应用进一步提升教学效果。
   一、课前指导作用
   在小学数学教学中,在课前开展预习指导的作用有:第一,做好课前准备。在数学教学中,对学生进行数学预习是其中的关键部分,也是教师对学生具体学习情况进行了解、帮助学生做好课前准备、对教学计划进行调整的关键方式。通过对数学预习指导方式的应用,则能够使学生较好地掌握制定预习计划、管理时间的能力,能够在课前根据学习需求对资料、书籍进行查阅,为预习准备能力的提升打下良好的基础。第二,发挥学生潜能。通过课前指导方式的应用,能够使师生间更好地进行互动合作,从多方面进行交流,使师生间在态度、人格素养与情感等方面进行碰撞,实现价值观、知识能力多种素质的良好发展。第三,提供练习机会。在数学教学中,有效预习可以说是对教学过程进行调控、反馈的重要活动。在该过程中,在教师的指导下,由学生对相关技能、知识进行亲身体验与运用。具体来说,通过有效的课前指导,则能够对学生的技能掌握水平、知识理解情况以及解题速度、准确率等进行有效的检验,对于学生来说也以此获得了宝贵的练习机会。
   二、课前预习指导方式
   1.关注学生兴趣
   兴趣是最好的老师。在课前预习指导当中,如果能够对学生的兴趣进行激发,则能够使学生在参与其中的情况下获得成功的体验,进而获得事半功倍的效果。教师在对预习作业进行设计时,要对学习情况进行充分的了解,对学生乐于尝试、感兴趣的题目进行设计,选择同学生实际生活密切相关且具有一定创造性、趣味性的题目。如在两位数除以一位数知识的教学中,在课程开始之前,教师则可以将学生之前学习到的22÷2同34÷2、27÷3等进行对比,让大家比对一下,这几个式子间有什么不同。学生在完成知识学习、对式子进行一定时间的观察后,则可以发现同之前的式子相比,新学习到的式子特点就是首位不能够整除。在该过程当中,不仅能够对学生的学习兴趣进行有效的激发,且能够充分体会到新旧知识间的差异,进而更好地进行相关知识的学习。
   2.保持针对性
   在课前指导当中,针对性是非常重要的一项内容,即不仅需要保证在预习设计方面同学生近一段时间所学习到的内容保持紧密的联系,且需要具有较强的指向性,将知识之间的交汇点作为设计的重点,落实在基本思想的掌握理解方面,充分保证题目的真正效用。如在三角形边长知识的教学当中,则可以开展以下活动:首先,教师通过多媒体的方式为学生展示几组数,并告诉学生,每组数代表的是三根小木棒的长度,你们能不能用他们摆成三角形?并要求学生进行讨论、回答。每当学生回答一道题目后,教师则可以通过多媒体的方式在电脑上进行演示,看不同数字组的木棒是否能够组成三角形。在演示当中,学生则可以发现,有的数字可以组成三角形,而有的数字则无法组成,教师则可以允许学生再一次进行探讨,并在探讨完成后派出学生代表发言,总结出三角形三条边之间的关系,并可以在发言的同时使用教具进行演示。之后,教师再向学生发出询问:“对于这种问题,是否需要每次都将线段当中的两个线段相加后才能够判断?是否具有快捷的方式呢?”并以此告知学生使用两个小边相加同第三边线段大小相加比对的方式进行检验,而通过该过程即可以了解到“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。
   在该过程当中,学生在获取知识时,并非是在教师的不断灌输下获得的,而是经过自身的实践、动手,通过自身的不断体验而探索获得的。在面对问题时,开始时具有一定的难度,这即需要教师在该阶段能够保持耐心,逐步对学生做好启发引导,以此获得三角形三条边之间的关系。在该过程中,可以由学生自己写出来,对于那些能够写出主要过程的学生,教师需要大加赞赏,使学生能够体验出经过一定探索、努力获得成功的感受。而在该种良好的氛围中,學生则能够在体验的过程中充分体验出成功的快乐,并将该种情感转化为积极的学习动力,为后续相关知识的学习打下良好的基础。
   三、结束语
   课前预习指对学生的数学学习具有十分积极的意义。在上文中,我们对小学高年级数学的课前预习指导进行了一定的研究。在实际数学教学中,教师即需要能够对课前预习指导这项工作引起重视,充分结合课程特点与学生学习需求做好指导方式的优化应用,不断提升数学课程教学水平。
   参考文献:
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