静听每一朵花开的声音

作者:寇吉龙 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:义务教育背景下,一个孩子就仿佛是一朵花,以各自的方式绽放。教师这一园丁要俯首静听每一朵花开的声音,让学生以更加积极的态度投入到学习活动中,进而让每一个学生都能如花般成长。小学数学是小学教学体系的重要组成部分,学生只有掌握了一定的数学能力,才能更好地学习和成长。因此,小学数学教师要结合班级学生的学习特点,运用符合新课标要求的教学策略,促进学生的发展和成长,进而创建以生为本的高效课堂。
   关键词:小学数学;以生为本;课堂教学
   新课标背景下,学生是课堂学习的主体,教师的教学活动要以促进学生的发展为根本目标。新课标背景下的小学数学,教师要以学生为主体,要充分发挥学生的主动性,把促进学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点,从而静听每一朵花开的声音,进而让每一个学生都能在原有基础上获得较大的提升。
   一、导学案教学,培养学生的自主学习能力
   导学案就是教师在课前设计的,用于引导学生自主学习的学习方案。导学案模式下,学生会在课前积极地预习新知,学生会明白将要学习的知识框架,也会总结出自己发现的疑难点,从而有所侧重地展开课堂学习活动,进而收到事半功倍的学习效果。小学数学教学过程中,教师要结合不同的教学内容,设计实效性强的导学案,为创建高效课堂做充分的保障。
   例如“小数的意义和性质”导学案中,教师可以呈现不同形状的图形,如十个小正方形连在一起的长方形,其中一个小正方形被涂成了其他颜色,关于这一图形的问题是:如果把大的长方形看成单位1,这个长方形平均分成了10份,其中涂颜色的一个小正方形可以怎样表示?学生在之前学习过平均分以及分数的相关知识,学生很快就会想到是 。紧接着,学生又会想到,现在学习的是小数,所以被涂颜色的小正方形还可以表示为整体的0.1,学生就会归纳出0.1就是 。类似的,还有两位小数和三位小数,导学案中,教师都可以结合具体的图形,引导学生概括两位小数和三位小数表示的意义。导学案中也会有相应的习题,学生可以通过练习的方式检验自己的预习情况。如教师可以引导学生思考0.546这一小数的小数部位都有哪些数字?分别表示什么?如果学生进行了有效预习,那么学生就会明白0.546中的5表示十分之五,4表示一百分之四,6表示一千分之六。
   课堂上,教师鼓励学生分享自己的课前预习情况,学生可以分享导学案中数学习题的答案。教师则根据学生的分享反馈情况,针对性地展开教学活动,从而真正地做到以生为本、以学定教。
   二、小组合作,培养学生的合作互助能力
   以生为本理念下,学生要经历知识的探索、构建过程,而不是被动地接受知识,然而数学知识具有一定的抽象性,学生的知识探究中需要具备一定的认知基础和逻辑思维能力。小组合作创建了良好的学习氛围,能够促使学生在合作互助中发散思维,构建知识。
   例如“含括号的混合运算的顺序”教学时,教师可以引导学生以小组为单位展开运算顺序的探索。如教师可以创设如下问题情境:学校的英语兴趣小组有女生12人,男生4人,美术小组是英语兴趣小组的2倍,请问美术小组有多少学生?每一个学生都要尝试着自主思考,并尝试着列出乘法算式:有学生会分别计算男生和女生的2倍人数,然后将男生女生的2倍人数相加,即12×2+4×2;有学生会列出两道数学算式,分两个步骤,12+4=16,16×2=32;有学生会运用到小括号(12+4)×2……當学生自主列出数学算式后,学生再聚在一起,对每一种计算策略进行分析讨论,并结合将要学习的带括号的混合运算知识展开分析讨论,进而使得学生集思广益,共同总结出含括号的混合运算的步骤。
   三、实践活动,培养学生的动手操作能力
   数学实践活动是学生探索、构建数学知识的重要方式。小学数学教学过程中,教师要结合具体的教学内容,组织学生展开实践活动,从而有效培养学生的动手实践能力和数学思维能力。
   如,学生学习过测量的相关知识后,教师可以引导学生选择具体的测量对象,展开实际的测量活动。如学生可以选择家中的家用物品茶几,测量茶几的长度和宽度。学生在实际测量过程中,学习米尺的运用和数据的读取,就会直观感知到米的长度单位。
   如,学生学习过时分秒的相关知识后,教师可以引导学生将自己一天的日常活动时间记录下来。学生从早晨起床的那一刻起,就要清晰地标记出各个时间段的活动内容。一天下来,学生可以清晰地明白自己一天的时间都花到了哪里,哪些事情是有意义的,哪些事情是无意义的,哪些时间可以节省出来,等等。如此,学生就能在实践活动中真实地体验到时间的宝贵性和不可逆性,这比单纯的珍惜时间的说教效果要好得多。
   总而言之,小学数学教学过程中,教师要注重调动学生学习的主观能动性,让学生经历知识的探索过程中,让学生全身心地参与到知识的构建活动中,从而使得每一个学生都能在原有基础上获得发展和提升,进而创建出以生为本的高效课堂。
   参考文献:
   [1]赵建荣.构建以生为本的小学数学高效课堂[J].数学学习与研究,2017(8).
   [2]刘继新.以生为本,建构小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2016(13).

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