个性化教学在小学高年级语文教学中的渗透

作者:陈海燕 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:义务教育阶段的语文教育是为了让学生初步了解祖国文字、语言文学与祖国文化而开设的一门课程,是最为重要的“打基础”阶段,而学生在此过程中所形成的学习习惯、学习能力都将影响着学生的一生成长。在高年级,生生两极分化问题变得十分突出,而为了保护学生的身心健康,小学语文教师就要积极实施个性化教学改革,组织差异性教学辅导,为小学生的未来成长做准备。从设计个性化教学任务、制定个性化辅导策略、优化个性化语文作业三个角度来分析高年级的语文教师应该如何组织个性化教学活动。
   关键词:小学语文;个性化教学;组织策略
   在高年级,小学生的学习状态基本趋于稳定,每个学生都形成了不同的语言能力、学习方法与学习经验。如果教师采用了“一刀切”的教学方法,忽视生生差异,那么则会加重生生两极分化现象,而且也无法照顾到学生个体的学习发展。在现代教育领域,公平、民主、个性等理念逐渐深入人心,也已经有大量的教学理论都已经证明,只有遵循学生的个性成长规律,优化学生的多元发展,开发学生的学习潜能,才能真正优化教育事业的人才培养质量。因此,高年级语文教师要积极组织个性化教学改革活动,促使小学生实现健康成长。
   一、设计个性化教学任务
   教学任务一般是小学语文教师根据学生的现实成长情况所确定的,代表着小学生通过语文学习可能取得的成长与进步,也是驱动小学生展开自主学习活动的基本动力。因此,高年级小学语文教师要考虑小学生的个体差异,盡量设计出层次化、梯级式的语文教学任务,以便让各个小学生都能积极实现能动探究,切实优化小学生的语文学习行为。
   就如在《泊船瓜洲》古诗教学中,笔者就设计了梯级式学习任务:掌握泊、间、重等多音字的读音规律,组词,积极内化汉语知识;通读古诗,尝试自主翻译古诗内容;补充与丰富古诗的文化背景知识,理解诗人对故乡的思念之情,同时要积极学习古诗情景交融、借景抒情的表达方法,体会古诗的语言特点。在语文课上,笔者就客观呈现教学任务,鼓励学生自主确定课堂学习计划。同时,为了避免学生偷懒,或者强迫自己跟上教学进度,笔者会私下提醒学生、监督学生,以免学生做出不准确的学习判断。由此,各层学生均可积极实现自主学习,而且也能实现学习进步,从而切实优化本节课的教学效果。
   二、制定个性化辅导策略
   传统的小学语文教学重视教师,因为教师是传播语文知识的基本负责人。但是,在现代社会中,小学生可以从各个渠道获取语文知识,如网络学习、图书学习、家长指导等,所以新课改越来越看重小学生的自主学习活动,认为小学语文教师应该根据学生需求提供适当的教师指导,不可强迫、压制学生。对此,为了突出个性化教学理念,小学语文教师也要积极制定个性化教学辅导策略,帮助学生个体及时突破认知瓶颈,以便进一步优化小学生的学习效果。
   就如在《草原》一课教学中,笔者就面对本班学生进行了针对性的教学指导。比如,有的学生吐字不清、朗读不流畅,且难以代入自己的感情。对此,笔者详细了解了学生的阅读感悟,积极进行了朗读示范,为学生演示了如何有感情地朗读课文。同时,笔者也细心纠正了学生的不当发音,帮助学生断词断句,减慢了朗读速度,以便学生可以流畅、清楚地朗读课文。另外,多数学生在分析《草原》的篇章结构与语言特点时产生了一些认知误区,难以实现深度阅读。对此,笔者也会认真聆听学生的阅读思路,找出症结所在,以便更好地启发学生,使其实现深度阅读。
   三、优化个性化语文作业
   传统的小学语文作业是小学语文教师根据教学内容所设计的学科练习,忽视了学生个体差异,需要学生完成统一的练习任务。但是,每个小学生的学习效果都不同,所以个性化教学理论认为,教师要尊重学生个体需求。由此,小学语文教师便要积极设计个性化的语文作业,针对性地提高学生的解题能力,帮助学生查漏补缺,以便更好地优化小学生的学习行为。
   就如在《牧童》一课教学中,笔者就设计了基础题、巩固题与拓展题。基础题是围绕本课的汉字、拼音知识所展开的,需要学生积极回忆汉字知识,灵活组词、造句。巩固题则是围绕《牧童》这首古诗作品的语言特点、古诗内容、写作方法与古诗主旨所设计的问答题,便于学生积极分享自己的阅读感悟,积极优化学生的阅读思维。拓展题则是以一首全新的古诗为主,要求学生自主分析古诗内容与主旨,翻译古诗,从而切实提高学生的分析与理解能力。
   总而言之,在小学语文教学中实施个性化教学改革是为了兼顾每一个小学生的学习需求,促使小学生在语文学习中实现学习进步,让学生遵循自己的认知规律去实现语言发展。因此,小学语文教师要积极优化个性化教学模式,坚持公平教育、均衡教育等理念,为小学生的未来成长打下坚实的基础。
   参考文献:
   [1]潘秀玲.基于“个性化”小学教育向度的“语文核心素养”培育[J].黑河教育,2018(5):34-35.
   [2]易友凤.浅析在语文课堂上进行个性化教学的策略[J].汉字文化,2018(18):65-66.

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