小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考

作者:吴森民 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:随着现阶段教学体制的改革及新课程改革的发展,当前的小学数学课堂教学过程中快餐式的教学已经无法满足学生的学习需求。现阶段的数学教学过程中越来越重视对学生开展“慢”艺术的教学,要求教师在教学过程中多一些等待,多给予学生一些自主探究的机会与实践,通过等待能等到学生良好的学习习惯及学习效果,让课堂变得更加精彩及丰富。因此有效的“慢”艺术教学显得尤为重要,针对小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术教学措施进行了分析。
   关键词:小学数学;“慢”艺术;教学策略
   小学生在数学学习的过程中由于刚接触数学知识,加上数学知识具有抽象、复杂及难懂等特点,导致学生无法很好地跟上教师的步伐及教学步骤,影响了学生的学习效率。且在现阶段的小学数学教学过程中教师习惯采用以自我讲解为主的单一教学模式,不利于学生学习自主意识的提高,学生处于快餐式的学习状态中,每天需要学习及消化的知识点太多,影响了学生的学习自信心,导致学生学习效率低下的现象出现。因此在小学数学教学过程中教师应积极开展“慢”艺术的教学,提高小学数学课堂教学效率。
   一、在创设问题情境的过程中实施“慢”艺术
   在小学数学课堂教学过程中教学活动的开展需要教师与学生共同参与才能完成。在这一过程中教师传授给学生的并不仅仅是数学知识,还是数学学习的情感和态度。教师在小学数学教学过程中应重视课堂提问教学的实施,利用一个数学问题将学生和教师更好地联系在一起,吸引学生的注意力,强化学生的学习积极性,教师在创设问题教学情境之后应利用“慢”艺术,给予学生足够的时间对问题进行深入的思考,分析问题中蕴含的数学知识点,分析解题思路及解题步骤,让学生从不同的角度思考问题。整节课堂都是在教师与学生的谈话中开展的,这一过程对于教师的定力和耐心较为看重[1]。教师应在“慢”艺术的教学过程中多给予学生启发及引导,不能为了赶课堂进度就急切替学生总结出问题的答案及知识点,教师应将问题抛给学生,引导学生归纳总结数学知识点,并解决问题,提高学生的教学有效性及教学质量。
   如在进行教学“分苹果”中,教师应通过创设问题情境的形式引导学生在“慢”艺术中掌握相应的数学知识点,解答实际的问题“妈妈准备了12个苹果给客人,要淘气帮忙分一分苹果,但是淘气太小了不会分,我们来帮淘气分一下好吗?”通过学生熟悉的生活场景引出问题后将问题形象化、具体化,拉近教学内容与学生之间的距离,之后给予学生足够的时间对问题进行思考:“来的客人一共4个,我们一共有12个苹果,应该怎么分呢?”学生在被提问以后不知如何下手解答这一问题,教师在这一过程中应给予学生引导及带领,引导学生从减法的手段解题、从除法的思路解题等,继而给予学生时间对问题中涉及的知识点进行理清,让学生归纳总结其中的数学知识点,并更好地解决数学问题,提高学生学习效率。
   二、在小学数学数学概念学习过程中实施“慢”艺术
   在小学数学课堂教学过程中数学概念属于较为重要且基础性的教学内容。但由于小学数学教学知识点中的大多数数学概念存在抽象、难懂及复杂的特点,学生由于认知水平的差异学习存在一定的困难。加上教师快节奏的教学影响学生对数学概念的理解与掌握,导致学生的后续数学学习、数学问题的解答等受到影响[2]。因此教师在教学过程中应给予学生消化的时间,在学生学习数学概念的过程中从学生实际年龄及认知水平出发多给学生思考及理解的时间,让整个课堂慢下来,让学生有充足的时间深入数学课本中对数学概念进行相应的分析及了解,强化学生的学习效率及学习质量,为后续数学学习奠定基础。
   三、在小学数学实践课堂教学过程中实施“慢”艺术
   在小学数学课堂教学过程中除了学习相应的数学知识点、数学概念及数学问题之外,教师还应在遵循新课程改革的标准上结合学生的实际情况开展实践课堂的教学,并在实践课堂教学过程中引导学生放慢自己的学习步伐,积极主动实践,在实践的过程中以自主探究、合作交流的方式解决实际的问题。这一过程中教师必须具备足够的耐心,课前做好充分的实践教学准备,引导每位学生主动参与到课堂学习过程中来,有节奏、有秩序地对数学实践活动进行融入、思考及解决,强化学生的解决问题能力,帮助学生养成良好的学习习惯,让学生在数学实践活动中能够更加仔细地展开数学问题的探讨,提高小学数学的教学质量[3]。
   四、结语
   总之,在小學数学课堂教学过程中教师应转变以往快餐式的教学,“放慢”自己的教学节奏,结合学生的实际情况通过实施在创设问题情境的过程中、在小学数学数学概念学习过程中及在小学数学实践课堂教学过程中实施“慢”艺术的教学途径,提高数学教学效率,慢慢“耕耘”,静静地等待学生自我成长。
   参考文献:
   [1]熊玉萍.谈小学数学教学活动中的“三快”与“三慢”[J].新课程导学,2017,11(16):76.
   [2]朱皓华.等待后的精彩:挖掘小学数学课堂教学中那些“慢发言”的价值[J].华夏教师,2016,30(11):90-91.
   [3]贾晓玲,郭兰生.数学教学是一种“慢”的艺术:由“小数乘整数”一课引发的思考[J].小学数学教育,2016,25(19):26-27.

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