探究情境教学在小学数学课堂的实践应用

作者:田淑君 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:在传统的教学模式中,一直认为教师是一堂课是否高效的重点,教得好即代表了一堂精彩绝伦的课,如果学生没有学好,那就是学生的问题,往往没有探究学生学习效率不高的原因。随着新课改,情境式教学的大力推广,并以其独特的教学特色和教学成果引起了教师的注意,针对情境式教学在小学数学课堂上的优势做简要的分析。
   关键词:小学数学;情景教学;实践应用;策略探究
   何为情境?通俗来说,就是一种气氛、一种氛围,将观众引入某种场景中,通过激发人们的思维、想象去产生联想,体验某种感受。小学数学的教学课堂上,教师通过对教学内容、教学目标和学生对象所处的年龄层等因素相结合,创造有趣的、吸引注意力的、紧扣主题的生活、游戏等场景,激发学生的学习思维,提升学习兴趣,最终实现知识的吸收、融会,这就是一堂高效率的教学,不管是对教师还是学生,都是一种帮助。那么,情境教学都有些什么类型呢?教师在课堂上将如何进行情境的创设?
   一、生活式情境教学,拉近数学与生活的距离
   我们为什么要学习数学?将来我不做科学家的话,数学是不是就不用了?这是很多学生在碰到数学难题时的疑问,而老师在平常的教学过程中,就应该将“源于生活,寓于生活,用于生活”贯穿于数学的课堂中,将平常生活中常见的东西引入课堂中,让学生感受到掌握数学对于生活的趣味性和实用性,不仅能够吸引学生的注意力,也能够加深学生对数学的感受,毕竟,生活是学生最切实的体验。
   例如关于平均数的章节,这在生活中经常碰到。过年的时候,爷爷奶奶要给家里的小朋友发红包,你们都得到多少啊?在孩子们七嘴八舌地回复中,继续问道,是不是家里的哥哥姐姐、弟弟妹妹得到的都是一样多啊?家里的小朋友得到的红包都是一样多的,即每份同样多,就是爷爷奶奶把手里的钱平均分给了小朋友。继续引导学生,生活中哪些时候要平均分,我们遇到过的有哪些结果一样的场景?生日的时候,一个蛋糕分给来祝贺的好朋友,每个人都要平均分,否则得到少的小朋友会伤心;买了一包糖果,分享给一起聚餐的同学,大家会平均分……
   生活中的数学,只要肯去观察,就能够发现很多,而生活中的很多事其实学生都经历过,只是很少去联想,老师通过这种情境式的创设,学生在动脑去联想的同时,就是他们积极探索数学的时候,同时也加快了学生对该堂课的理解速度,这对学习效率来说也是一样的,理解了才能应用。
   二、问题式情境,充分调动学生的思考能力
   一堂课想要取得比较好的效果,肯定需要学生去思考,而学生什么时候去思考呢?如果教师一味传输知识,完全没有时间让学生去思考,即使学生在课堂上知道了,也会随着时间逐渐遗忘,因为这完全没有经过自己思考的东西,往往印象比较淡。而老师在教的过程中,适时问,引导学生去思,往往能够让学生理解问题的本质和解决问题的方式。例如关于数学中速度、路程与时间的三者关系,可以先从提出疑问开始,学生每天早上从家走到学校要花多久的时间?如果换成跑步呢?如果爸爸开车送呢?为什么路程没有变的情况下,大家的速度越快,用的时间越短?逐渐通过问问题,一步步引导学生思考,得出路程不变,速度与时间成反比的关系式。这比直接老师告诉学生结论更能让学生接受并融会贯通使用,老师不断地穿针引线,深入问题并提出问题让学生思考,最后得出正确的结论。问题式情境教学,通过不断地调动学生思考,以此激发学生的求知欲和探究欲,这对学生的思维也是一个很好的锻炼方式,想得越多,知道得也越多,掌握得也越多。
   三、验证式情境,自己动手丰衣足食
   俗话说,实践出真知。很多时候,通过自己付诸实践得到的结论更令人兴奋并且印象深刻。例如关于数学中的统计与概率,教师完全可以提前布置任务,让学生回家后,统计10分钟内马路上一共通过了多少辆小轿车,都有些什么颜色,每种颜色有多少辆?成人永远无法估计小孩的动手能力多么的强,也永远不要小看了小孩的热情。当小朋友们带着自己记录的数据到课堂上进行炫耀时,澎湃的心情会对该堂课有更多的期待,通过自己验证得到的结论也能够更加理解。
   再比如上面提到的关于时间、路程、速度三者的关系,坐在教室里面讨论,还不如实际参与来得直观。全班同学到操场上,规定3分钟,让一名学生直线往前走,记录路程是多少,再叫一名同学相同的时间、起点直线往前跑,记录路程是多少?引导学生得出时间不变,路程与速度成正比的关系式。
   总之,情境教学是数学教学的一个核心应用,教师通过选择合理的教学模式引导学生,从而得到一个高效的、有趣的、难忘的课堂,这才不负教师的使命与初衷。
   参考文献:
   [1]宋雪华.如何在小学数学教学中营造良好的课堂氛围[J].学周刊,2015(5).
   [2]姜以法.浅析小学数学自主探究性学习[J].读与写(教育教学刊),2014(2).
   作者简介:田淑君(1976—)女,漢族,甘肃天水人,本科学历,中小学一级教师。研究方向:小学数学教育教学。

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