刍议分组教学在语文课堂中的运用

作者:童洁琼 来源:新课程·中学 2019年12期
   爱因斯坦在《论教育》中曾经说过:“一个没有个人独创性和个人意愿的规矩的统一的个人所组成的社会,将是一个没有发展可能的不幸社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”长期以来,凯洛夫的课堂教学观念和教学模式,在我国占有统治地位。以掌握知识为目的,教师讲,学生练的教学模式日益暴露出弊端:学生学习主动性缺乏,且会产生厌学心理。现行教育体制下培养出“高分低能”的现象屡见不鲜。然而,课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,教学活动框架和活动程序较为稳定。它决定了课堂教学效果和水平,燕国材教授指出:“教学改革的真谛就是对传统模式的改革和对新的模式的寻求。”心理学揭示,学生心理发展只有在客观条件形成学生心理的兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为中才能实现。在那种被居高临下的控制状态下,强求用教材知识作为唯一的标准接受评判,只会损伤学生心理。因此,构建适应学生心理健康发展的课堂教学模式,是课堂教学改革的当务之急。
   特级教师魏伯河说得好:“学生不读不背不写,光听老师讲得天花乱坠,是学不好语文的。这样就不是按照语文学科的特点和学生的认知特点进行教学。语文老师不要做演员,要做导演,做学生学习活动的组织者,要培养学生对知识和书籍的渴望。”因此,分解传统班级几十人集中授课的教学模式,让学生以4~6人结成小组进行学习是本人近年来教学中的粗浅尝试,试图激发学生的学习兴趣,培养其自主研究能力。
   一、课堂分组讨论,解决疑难问题
   教师课堂上讲得很清楚,不一定学生学得也清楚,因为师生之间不存在直接因果关系,学生学习要受原有知识、已具备的能力和心理发展水平等各方面约束与限制。因此要求教师要依据学生实际、学习心理、学习基础施教,充分尊重学生学习过程中要素相互作用的客观性,创造学生自身学习系统的整体效应。一颗苹果经过交换依旧是一颗苹果,而一种思想进行交流后则会产生多种思想。故而每节课教师可以让学生利用5~8分钟就课文中的疑难问题(如对人物形象的分析)进行分组自由讨论,各抒己见,以求达到对重要知识点的有效把握。
   例1.《勾践灭吴》中勾践的形象。
   生甲:我认为他是一个深明大义、忍辱负重、自强不息的古代明君。
   生乙:勾践只能“共苦”,不能“同甘”。大臣文种忠心耿耿,协助勾践打败夫差后,却被勾践杀害。
   师:中国历史中这种残害忠良的例子举不胜举,伍子胥、杨修、岳飞等。这似乎不仅仅是勾践的本性,而是许多君王的共同点:逆则忧,顺则骄。能不能用我们学过的一句话概括这种忧患意识?
   生(齐声):生于忧患,死于安乐。
   生丙:勾践是个小人、伪君子。他所做的一切都是为了让人民替他打仗,驳回面子。
   师:勾践的种种治国强军之策固然是处心积虑,但也正是他的“民本位”思想使他能收获人心,一举灭吴。(总结)所以,我们不能用单纯的眼光来看待历史人物,而应学会将人物放到历史大背景中历览,结合现实社会来评判。
   例2.在分析《项链》女主人马蒂尔德时,经过各小组的热烈讨论,对人物得出虚荣说、诚实说、强者说、善良说等多种言之成理的看法。
   二、引导学生分工,研究探讨个例
   教师引导学生阅读、质疑、研讨、自主获取知识的过程,同时也是人格完善、形成良好品格的过程。教师的组织引导,必须符合学生思维发展和品格养成的规律。所以,在教学中设计学生获取知识的环节,凭借分组形式下众人的智与力量,指导学生进行研究性学习,能充分发挥出学生自主学习的潜力,深化学生的主体意识。
   例3.教授诗词鉴赏单元,依据单元目标要求达到的阅读层面在学生中以小组形式开展专题活动。如:学习李白的诗歌,要求各小组分别从课外收集作者生平、已学李白的诗词、诗人的性格特征、创作的语言特点等四个方面的资料,小组代表在课堂上进行讲解,使学生在进入新课前,对李白有一个较为系统的全新认识。
   例4.学习陶渊明《归园田居》时,结合其自读课文的特点,向各小组学生作了如下布置:
   (1)熟读并背通全诗;
   (2)收集有关作者的生平事迹;
   (3)对诗歌进行质疑,拟出3~4个问题。
   结果,整堂课充溢着学生激烈探究并沉浸于诗情的声音。精彩如斯,是任何参考书里找不到的现成答案,也是教师辛苦“满堂灌”无论如何不能达到的教学效果。
   三、激发竞争意识,进行分组竞赛
   学生认同了目标,就能激发学习的欲望,形成学习的兴趣,也就能自主地质疑,主动地参与探索和讨论,就会让学生产生再探索的欲望,形成健康的良性循环的心理效果。充分运用小组形式开展丰富多彩的竞赛活动:语文知识竞赛、演讲比赛、诗词朗通会等,不仅能避免单一的考试带给学生的惧怕心理,还促成小组学生的团结协作和小组间的竞争意识,从而达到寓学于乐的效果。
   另外,分组教学还能较成功地对一些不适宜教授的文体进行处理。所以,其作用又突出地体现在戏剧单元的教学上。
   例5.《雷雨》中相认、谈判两个场次由两个小组表演。其他小组则进行评议:大到对人物形象是否把握准确,小到剧中人物的一句台词该如何处理,使学生对戏剧乃至影视有了一次身临其境的体会。
   学生由被动學习到主动发展,教师由主宰课堂到主导课堂,才是真正意义上的变革。任何一种新的教学模式将对教师提出更高的要求:开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态;课堂教学的开放性、质疑问难的随机性,使教学过程可能出现不可预知性,这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力,还要有很强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力;教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官,而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴;要乐于吸取和研究新的教育教学理论,乐于学习和运用新的教学设备(计算机、多媒体、互联网),乐于把教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。这一切,我都在努力地学习和实践着。
   参考文献:
   苏立云.分组教学在语文课堂上的应用[J].教育科学(引文版),2016(8).
  编辑 段丽君

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